Семинарское занятие 3.

Тема: Методы и приемы обучения

Цели:

1. Актуализировать знания о сущности методов обучения и их основных классификациях.

2. Определить свое отношение к разным типам методов и целесообразности их использования на уроке и в курсе преподаваемой дисциплины.

Вопросы - задания:

1. Охарактеризуйте различные классификации методов обучения, укажите основание каждой из них, приведите примеры.

2. Проанализируйте одну из ситуаций школьного урока, который Вы посетили, по плану: какой(ие) метод(ы) обучения был(и) реализован(ы) в данной ситуации? К какой группе методов его(их) можно отнести и по каким основаниям? Какие конкретные приемы были использованы учителем? Оцените эффективность использования данного(х) метода(ов).

3. Сформулируйте свои предположения о содержании следующих специальных методов развивающего обучения: «метод трудной цели», «метод выбора», «метод коллективной творческой деятельности». Проиллюстрируйте примерами из школьных уроков, которые Вы посетили, и семинарских занятий по курсу.

Литература:

1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1984

2. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976

3. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1985.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика. М., 2000

Семинарское занятие 4.

Тема: Теория и практика учебной деятельности.

Цели:

1. Актуализировать знания о структуре учебной деятельности через конструирование учебных ситуаций, способствующих развитию каждого компонента учебной деятельности.

2. Определить для себя особенности позиций:

• ученика (студента) – субъекта учебной деятельности;

• учителя – субъекта педагогической деятельности.

Вопросы-задания:

Проведите классификацию Ваших затруднений при подготовке к семинарам и экзаменам по математическим дисциплинам, по педагогике и другим гуманитарным дисциплинам. К каким группам затруднений в Вашей классификации можно отнести следующие высказывания:

«Мне трудно выполнять задания, в которых нужно выразить свое согласие или несогласие, свою точку зрения и т.п. Такие задания мне не нравятся…»

«У меня затруднения возникают при работе с разными литературными источниками. Кажется, что разные авторы говорят каждый о своем…»

«Я готовлюсь всегда ко всем семинарам, но часто оказывается, что сделала совсем не то, совсем не там прочитала…»

1. Структура учебной деятельности. Охарактеризуйте содержание компонентов учебной деятельности: мотивационного, операционного и аналитического.

2. Придумайте или найдите в литературе учебные ситуации, создающие условия для развития и диагностики на уроке различных компонентов учебной деятельности.

3. Учитель как субъект педагогической деятельности. В чем заключается особенность педагогической деятельности учителя, ориентирующегося на развитие ученика как субъекта учебной деятельности?

Литература:

Основная

1. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М., 1998 

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. Ч. IV, гл. 1

3. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 11-18, 172-174

4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. С. 15-44, 54-75

Дополнительная

1. Анкета для учащихся на выявление сформированности учебной деятельности// Журнал практического психолога, № 4, 1998. С. 40-42

2. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М.,1989

3. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность... Среда... Развитие. Киров,1998

4. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990

5. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993