Глава 3. Карьера молодого специалиста

определяются существующим социокультурным окружением. С точки зрения теории ролей в период взросления человека происходят два важных изменения. Во-первых, кардинально меняются отдельные роли. К их внутренней дифференцировке приводит необходимость решать задачи, специфические для взросления, и соответствовать ожиданиям общества. Во-вторых, появляется необходимость осваивать новые роли.

Внутреннее дифференцирование привычных ролей и освоение новых может вступать в противоречие, и тогда молодой человек ощущает отсутствие преемст­венности между прошлыми и новыми ролями, что отражается на его представлении о себе самом. Связанная с этим неуверенность заставляет его задавать себе клас­сические вопросы взросления: «Кто я? Каков я? Кем меня считают?» Неопределен­ность ролей и статуса усиливается еще и потому, что в обществе отсутствуют четко выраженные ожидания в отношении молодых людей, за исключением ожидания от них быстрой адаптации к взрослому миру и его законам.

Таким образом, основываясь на всех представленных подходах к исследованию кризисов, можно выделить сущностные характеристики кризиса в карьере моло­дого специалиста. Этот кризис понимается в данном контексте как внезапное осознание несоответствия своих приоритетов и целей и видения своего будущего в данной профессии, либо понимание существенного разрыва между собственны­ми возможностями и карьерными амбициями, а также между старыми целями и целями, актуальными в освоении социального пространства и развитии личности.

В 2004-2006 годах во Владивостокском государственном университете эко­номики и сервиса мною совместно с С. В. Клиниковым, менеджером по развитию Центра «Абитуриент» ВГУЭС было проведено акмеологическое исследование. Одна из его целей — в выявлении особенности восприятия и протекания кризисов в период обучения студентов в вузе и подготовки их к выходу на рынок труда в качестве самостоятельных специалистов. По итогам исследования нами были оп­ределены и подробно зафиксированы основные кризисные этапы (табл. 23).

Важно отметить, что в исследовании учитывались мнения группы студентов, от­личающихся достаточно высокой способностью к самоанализу и уровнем культуры. Студенты, не подходящие под эти характеристики, как правило, заявляют об отсут­ствии кризиса в их жизни, и у них раньше, чем у остальных, начинается торможение развития и процесс инволюции (по данным отечественного исследователя Н. Ореш-киной, 2001).

Следующим этапом акмеологического исследования стал опрос 40 молодых работающих специалистов (окончивших ВУЗ не более 3 лет назад). Цель этого опроса — выявить особенности влияния прохождения кризисов молодого специа­листа в период обучения в университете на его профессиональную и личностную успешность. Исследование проводилось с помощью метода биографического анализа и структурированного интервью (вопросы интервью были направлены на раскрытие профессиональных достижений, их последовательности, сроков, тре­буемых компетенций, затраченных усилий), а также с применением экспертной оценки достижений респондентов (к процедуре оценки фактов достижений и их профессионального уровня в качестве экспертов привлекались вышестоящее ру­ководство и коллеги).

158

3.2. Карьерные кризисы на ранних этапах профессионализации и технологии их преодоления

Т абл и ца 23

Характеристика прохождения кризисов в профессиональном и личностном становлении студентов — молодых специалистов

Этап

Проблема

Характеристика проблемы

Рекомендации по преодолению

1-2 курс

Перестройка «школьник — студент»

Студент переходит от школь­ной позиции к студенческой, меняются его социальные роли и требования. Подобная смена может проходить очень резко, с нарушениями социальной адаптации (как показывает практика, именно для студен­тов 1-го курса, недавних школьников, характерно наи­большее количество наруше­ний правил внутреннего рас­порядка вуза, противоправных действий, отклоняющееся по­ведение).

1. Важно осознать смену социальных по­ зиций, специфику новой роли и принять ее необходимость в процессе развития.

2. Возможно, помимо кураторства от ка­ федры, введение кураторства над студен­ тами первого курса со стороны старше­ курсников, что существенно облегчит процесс адаптации к реалиям вузовской жизни.

«А кто, собст­венно, выбрал эту профес­сию?» (Эта же проблема может возник­нуть и на 5-м курсе вследст­вие неуверен­ности студен­та в своих силах)

Студент в начале обучения в вузе начинает осознавать важ­ность самостоятельного выбо­ра профессии, которую обыч­но выбирают за него другие (родители, близкие, общест-во).

Такая необходимость форми­рования ответственной пози­ции по отношению к своей жизни, в том числе и профес­сиональной, зачастую сопро­вождается внутренним сопро­тивлением.

Если осознание своих личных предпочте­ний и особенностей профессии приходит уже в период обучения на первом курсе, можно предпринять следующие шаги:

1. Понять собственные цели и приоритеты жизни и максимально сблизить эти цели и особенности профессии (например, вы­ брать более близкую специализацию).

2. Сделать основное образование «допол­ нительным» — перенести акцент с основ­ ного образования на спец. курсы и обу­ чающие программы в той сфере и том направлении, которые интересуют в боль­ шей степени.

3. Если вышеуказанные шаги не удовле­ творяют всех потребностей в профессио­ нализации, — переориентироваться в профессиональном выборе.

3-4 курс

«Атому ли меня учат?»

У студентов возникают вопро­сы к содержанию программы обучения. Сопоставляются тре­бования внешней среды, рын­ка труда, конкретных работо­дателей к специалистам данной сферы и получаемые знания, умения и навыки. Выявляется их рассогласованность.

Важно понять, что образовательная про­грамма стандартизирована и иногда может существенно отставать от требований рынка.

Можно рекомендовать исследовать осо­бенности требований рынка и под них выстроить собственную, «авторскую» про­грамму — прослушать курс лекций по ин­тересующей тематике со студентами дру­гих специальностей, посетить дополнитель­ные образовательные программы или просто «добрать» необходимые знания в специализированных журналах, книгах.

159