Заключение

Согласно работам швейцарского ученого Жана Пиаже, основную проблему генетической психологии, а именно развитие интеллекта, можно рассмотреть как стадии психического развития в целом. Пиаже изучал различные психические функции (память, восприятие и др.) на каждом уровне развития, но все психические функции были исследованы в их отношении к интеллекту. Было выявлено, что развитие всех психических функций подчинено интеллекту и определяется им.

В отношении становления интеллекта ученый выделил в этом процессе три стадии: период сенсомоторного интеллекта, периоды репрезентативного интеллекта с конкретными и формальными операциями. Было выяснено, что интеллект формируется еще до овладения ребенком речью. Также, уделяя огромное значение детской психологии и особенностям детского мышления, Пиаже обнаружил такие особенности психики ребенка, как анимизм (всеобщее одушевление), артификализм (приписывание природным явлениям особенности деятельности человека), эгоцентризм, или центризм, - незнание ребенка о существовании других точек зрения, за исключением собственной. В своем развитии дети от реализма собственной мысли (примером является мысль о том, что солнце или луна движутся за ребенком, когда тот идет) переходит к реципрокности, или взаимности, то есть пониманию существования других точек зрения по мере взросления. На всех стадиях развития интеллект подвержен адаптации, представляющей собой совокупность двух процессов - ассимиляции и аккомодации,- позволяюших приспосабливаться к изменяющимся условиям, формировать новые тактики поведения. Ассимиляция есть применение установившихся схем поведения в новых условиях, аккомодация — трансформация старых схем с учетом иных требований изменяющейся среды. Гармоничное развитие интеллекта подразумевает равновесие процессов ассимиляции и адаптации.

Уделяя огромное значение именно предпосылкам развития интеллекта в самом человеке, а не главенствующей, по всеобщему мнению, роли социальной среды, Пиаже называл ребенка «маленьким ученым», акцентируя внимание на том, что в процессе обучения дети должны больше заниматься практической и экспериментальной деятельностью, я не являться всего лишь пассивными слушателями, ведь, по мнению Пиаже, интеллект измеряется не количеством знаний, а умением их применять, получать, использовать их.

Генетическая психология, в основном базирующаяся на детской психологии, психологии развития детского мышления, в свою очередь является основой для генетической эпистемологии, занимающейся вопросами получения и формирования научного знания.

Список литературы

1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

2. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теория, факты, проблемы - М.: Тривола, 1995.

3. Ярошевский М. История психологии от античности до середины ХХ в. (http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Jaroschev/11.php).

4. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.