4.10. Внеклассная работа коррекционной школы

Роль внеклассной работы в решении задач воспитания умственно отсталых школьников. Коррекционноё значение внеклассной работы: возможность расширения личностных контактов в сфере общения, воспитание инициативы и самостоятельности, коррекция познавательных умений, развитие эмоциональной сферы. Формы внеклассной работы. Общешкольные мероприятия, праздники, спартакиады, выставки. Кружковая работа в специальной школе. Предметные, художественные, краеведческие, технические и спортивные кружки. Роль кружков в коррекции развития учащихся. Индивидуальные формы внеклассной работы с учащимися. Специальные коррекционные занятия: логопедические, лечебная физкультура. Внеклассное чтение. Взаимосвязь внеклассной и учебной работы.

4.11. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в системе семейных отношений

Совместная работа коррекционно-образовательного учреждения, семьи и общественности. Роль семьи в воспитании детей. Системность и согласованность работы школы, семьи и общественности. Программа изучения семьи. Содержание семейного воспитания. Организация жизни умственно отсталого ребенка в семье: режим, привлечение к труду, воспитание культуры поведения. Методы и приемы воспитания детей в семье. Педагогические условия успешного воспитания: терпеливость, любовь к ребенку, последовательность, спокойствие и т. п. Общешкольные, классные, индивидуальные формы работы с семьей. Коллективные формы работы: классные родительские собрания, общешкольные собрания, конференции по вопросам воспитания детей, дни открытых дверей. Индивидуальные формы работы: приглашение в школу, переписка, посещение на дому. Педагогическое просвещение родителей. Родительский всеобуч. Роль олигофренопедагога, врача и логопеда в осуществлении родительского всеобуча. Организация работы с общественностью. Комиссия по делам несовершеннолетних. Помощь школе со стороны предприятий, общественных организаций, спонсоров.

5. Лидерство и управление в специальной коррекционной образовательной школе

Понятия «лидер», «менеджер», «управление», «руководство». Соотнесенность понятий с функциями руководителей в специальном образовательном учреждении. Особенности лидерства в специальном образовательном учреждении, формальные и неформальные правила лидерства.

Стили управления и подходы в управлении людьми. Функции управления в специальном образовательном учреждении. Управление профессиональным ростом педагогов в специальном образовательном учреждении.

Тематика практических занятий

1. Характеристика государственной системы специального образования: системы регионального и муниципального уровней.

2. Состояние и перспективы развития специального образования в России и за рубежом.

3. Межсубъектное взаимодействие в отношениях «педагог – ребенок с нарушением интеллекта».

4. Понятийный аппарат специальной педагогики и образования.

5. Клинико-психолого-педагогический анализ понятия «умственно отсталый ребенок»

6. Клинико-психолого-педагогический анализ понятия « ребенок с задержкой психического развития».

7. Лидерство и управление в специальной коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта.

8. Различия в подходах к содержанию коррекции развития детей с нарушением интеллекта и коррекционной направленности процесса обучения.

9. Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс.

10. Реализация принципов и методов обучения.

11. Урок в школе для умственно отсталых детей.

12. Руководство подготовкой домашних заданий в младших и старших классах

13. Формирование общетрудовых умений и практических навыков в процессе трудового обучения.

14. Организация трудового обучения в специальной коррекционной школе.

15. Содержание и методы воспитания.

16. Нравственное воспитание.

17. Организация коллективных дел в условиях класса, группы в специальной коррекционной школе.

18. Трудовое воспитание.

19. Формирование социально-бытовых навыков у учащихся с нарушением интеллекта.

20. Эстетическое воспитание.

21. Физическое развитие и укрепление здоровья детей с нарушением интеллекта.

22. Включение умственно отсталых школьников в программы «Спешиал Олимпикс».

23. Организация внутришкольного контроля.

24. Выдающиеся зарубежные олигофренопедагоги (Бурневиль, Демор, Декроли, Сеген, Меннель, Фукс и Вайс, Монтессори).

25. Деятельность и научные взгляды российских олигофренопедагогов (Маляревская, Грачева, Постовская, Трошин).

26. Вклад Л.С. Выготского в развитие российской олигофренопедагогики.

27. Развитие теоретических основ российской современной олигофренопедагогики.

28. Оценка лидерских качеств руководителя специального коррекционного образовательного учреждения.

29. Аттестация работников системы специального образования.

30. Моделирование занятий по профессионально-трудовому обучению учащихся с нарушением интеллекта.