6. Методология интеграции элементов при упп

На основе системной модели управления проектом можно осуществлять интеграцию различных ее элементов.

В предыдущем разделе рассмотрены потенциальные задачи УПП по сути своей, являющиеся вертикальной интеграцией «Субъектов управления», «Объектов управления», «Процесса управления» по выбранным элементам системной модели. Это позволяет определить задачи (процессы), необходимые для инвестора, заказчика, генконтрактора, менеджера проекта и т.д.

Например, объединение задач U P(Z₁, L, Q, C, T, S, F) включает все возможные задачи УП для инвестора. Аналогично можно выделить задачи любого из субъектов управления, объектов управления и процессов управления.

Не менее важными являются задачи, определяемые различными комбинациями элементов каждого уровня системной модели УПП – горизонтальная интеграция. Такая интеграция может объединять все элементы или часть элементов (их комбинацию).

В качестве примеров рассмотрим:

• объединение задач (Р), объединяющую все стадии процесса управления проектом – «Концепцию – Планирование – Организацию и контроль выполнения – Анализ и регулирование – Закрытие» и обеспечивающую их логическую и информационную взаимосвязь:

U Р _n = (F1, F2, F3, F4).

Такая комбинация представляет свернутое дерево всех задач УПП, которые определят численный и качественный состав команды управляющего проектом - OBS’’ РMT.

• задачу (Р), объединяющую комбинацию элементов (управление «временем», стоимостью, персоналом, контрактами) уровня «Функциональные области управления проектом»:

U Р _n = (S2, S3, S6, S8).

Состав задач такой комбинации определят свой состав команды управляющего проектом - OBS’’ РMT, способной выполнить управление проектом (программой) по перечисленным функциональным областям управления.

Наибольшее практическое значение и применение имеют задачи, определяемые горизонтально-вертикальной или смешанной интеграцией элементов системной модели УП.

В качестве примеров рассмотрим комплексную задачу (Р) - «Контроль и регулирование всех функциональных областей управления проектом на стадии его реализации»:

U Р _n = (F3, F4, S1, S2, S3, S4 S5, S6, S7, S8, S9, С3)

7. Разработка систем упп на основе системной методологии

Управление крупными проектами, тем более программами, осуществляется с помощью разработанных систем УПП. Успешное функционирование таких систем при управлении проектами и программами определяется заложенной в них методологией. Для получения эффективной системы управления методология УПП должна использоваться на всех этапах ее разработки:

• концептуальное проектирование;

• проектирование функциональных и обеспечивающих частей;

• проектирование системы коммуникаций и документации;

• разработка элементов: модели, методы, алгоритмы, программы и нормативно-методическое обеспечение (руководство пользователям, корпоративные и системные стандарты, методики, инструкции).

8. Области приложений см упп

Представленная системная методология используется:

• как методологический инструментарий для генерации и системного проектирования целостной интегрированной системы управления осуществлением крупных проектов;

• для разработки стандартов и нормативных документов по УПП;

• для разработки программных средств по УПП;

• для разработки мультипроектных (корпоративных) систем управления;

• как структура дерева знаний по УПП, которая положена в основы делового обучения, образования и сертификационных программ для специалистов по УПП.

3. Система профессионального образования в России и проблемы ее модернизации с учетом состояния и перспектив развития рынка труда, потребностей общества и работодателей.

   Теоретико-методологические основы исследования высшего профессионального образования и рынка труда

   Образование как социальный институт: определения, суть и признаки

Образование относится к числу тех реальных явлений и процессов общественной жизни, которые привлекают пристальное внимание представителей социальных и гуманитарных наук.

Социологический подход к образованию нацелен, прежде всего, на определение места и роли образования в обществе. Это значит, что речь должна идти о выявлении диалектики взаимодействия, взаимовлияния образования и различных подсистем общества: экономических, политических, социальных, культурных. Социология обращает внимание на взаимосвязи образования с различными общественными структурами, институтами и организациями, с которыми его соединяет много общих задач.

Социология изучает эффективность образования, которая трактуется в широком социально-экономическом и культурно-нравственном диапазоне.

По мнению ряда российских исследователей, в зависимости от контекста употребления, термин «образование» трактуется как:

1. Социальное явление, атрибут и неизменный спутник человечества на всем его историческом пути;

2. Значимая ценность (как социальная, так и индивидуальная):

3. Функция общества и государства по отношению к своим гражданам и одновременно функция граждан по отношению к своему собственному развитию;

4. Сложная иерархическая система, включающая в себя различные уровни образования (дошкольное, школьное, начальное профессиональное, среднее специальное, высшее и т.д.);

5. Область жизнедеятельности общества, содержащая не только сферу образования, но и другие родственные отрасли - культуру, здравоохранение и др.;

6. Деятельность, основное содержание которой составляет взаимодействие педагогов и тех, кто является субъектом образовательного воздействия;

7. Процесс усвоения знаний в целом;

8. Результаты образовательной деятельности.

При этом авторы подчеркивают, что «при всей многоликости приведенные аспекты значения термина «образования» имеют и нечто общее -все они так или иначе связаны со становлением личности человека, с передачей и освоением социального и культурного опыта, с передачей культурных ценностей».

Необходимо также иметь ввиду, что многие вопросы, связанные с проблематикой образования, не укладываются в границы определенных знаний и носят междисциплинарный характер, поскольку для современных образовательных процессов, постоянно ассимилирующих осуществляющиеся в социуме трансформации, присуща тенденция к преодолению традиций пассивной интернализации знаний и формированию такой образовательной ситуации, чтобы люди умели учиться сами, порождая свои новые, и порой весьма специфичные, формы знаний.

Образование как социальное явление и процесс, как социальная система, наконец, как социальный институт, являясь элементом общества, испытывает на себе практически все изменения, происходящие в нем. Это вдвойне справедливо по отношению к образованию в обществе, переживающем глубокие, качественные трансформации. Именно таким, является сегодня российское общество. Переходный характер процессов, происходящих в нашей стране, экономические, политические, социальные реформы, связанные с демократизацией общества, его движением к доминированию рыночных отношений, не могли не повлиять на социальный институт образования в целом, его конкретные подсистемы в частности. Поэтому, рассматривая современное состояние образования в России, методологически правильно было бы проанализировать его зависимость от общественных преобразований в стране. Такой подход подразумевает выявление места образования в системе социальных отношений и процессов, социальных институтов и структур, его социальной роли в жизни трансформирующегося общества.

Но данный подход к образованию не сводится лишь к его общественным характеристикам и не означает рассмотрения его только как социального феномена. Он означает также изучение образования в качестве одного из наиболее значимых элементов образа жизни людей, тесно связанного с другими элементами повседневного (регулярного) способа деятельности. Поэтому в данной работе рассмотрено влияние на образование труда, быта, свободного времени, условий жизни, ценностных ориентации, различных форм и видов деятельности.

Кроме того, говоря об образовании, состоит проанализировать степень удовлетворенности им различных социальных общностей как непосредственно включенных в его систему, так и косвенно связанных с ней. Речь идет о выявлении социального самочувствия различных групп в сфере образования, факторах социального комфорта и дискомфорта (что особенно актуально для общества, совершающего переход к рыночным отношениям), готовности людей продолжать образовательную деятельность в течение всей их жизни либо достаточно долгого времени. Несомненно, стоит рассматривать вопросы непрерывного образования, причем как с точки зрения личной заинтересованности людей в его развитии, так и с позиций общественного признания значимости этой проблемы. Последнее выражается в существовании особого направления социальной политики, поощряющей и финансирующей создание различных структур дополнительного образования и его центров за пределами ииституциализировапных учреждений и учебных заведений для удовлетворения самых разнообразных образовательных потребностей не только молодежи, но взрослого населения.

Образование, сформировавшись в самостоятельную общественную структуру, обладает всеми необходимыми признаками социального института. По мнению авторов, из совокупности признаков (а их количество по-разному указывается разными авторами в зависимости от их исследовательских подходов), позволяющих идентифицировать образование как социальный институт, необходимо в первую очередь выделить следующие:

1. Наличие строго определенного реестра прав, обязанностей и функций агентов институционализированного взаимодействия.

2. Детерминированное наличием конкретного набора прав и обязанностей разделение труда и профессионализация выполнения функций агентов, т.е. «формирование административных уровней ответственности и функциональных единиц».

3. Обезличенный, деперсонифицированный тип регламентации социальных взаимодействий. Речь в данном случае идет о том, что в контексте институционального пространства, характеризуемого регулярностью и самовозобновляемостью социальных связей, действующему субъекту необходимо взять на себя конкретные деиндивидуализированные права и обязанности, и тем самым обеспечить соответствие своей деятельности адекватным данному институту социальным стандартам поведения.

4. Наличие не просто механизмов регуляции, направленных на стабилизацию, упорядочение социальных связей, но и комплекса обязывающих доминант в виде совокупности норм - фиксированных и однозначно интерпретируемых эталонов поведения, адресуемых всем участникам социальных взаимодействий.

5. Материальный компонент социальных институтов не находит свое выражение в наличии учреждений, выполняющих определенные социальные функции. Именно в рамках учреждений организуется деятельность по реализации целевого предназначения того или иного социального института, осуществляется контроль за этой деятельностью, управление ею. Так, институт образования - это не только агрегированная целостностью устойчивых и структурированных социальных связей, обусловленная наличием социальной потребности в образовании, но и вполне конкретная совокупность лиц: учителей, преподавателей, персонала учреждений, чиновников министерства и его подразделений и т.д., обладающих необходимыми для выполнения своих функций средствами и ресурсами. Сам же институт образования предстает в виде совокупности организаций (учреждений), включенных в сложную систему внутренних координационно-субординационных отношений.

Таким образом, образование следует рассматривать как базовое средство развития России, достижение нового качества жизни.

Образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на каждом историческом этапе исключительны и уникальны. Сегодня образование оказывается самым масштабным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, произошедших в нашей стране, именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым жизненным условиям, поддержать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые ориентиры развития и новые политические реалии.

Образование относится к сфере социальных услуг, имеющих исключительно важное значение, как для отдельной личности, так и для общества в целом. Услуги социально-культурного комплекса направлены на непосредственное обслуживание человека, конечные результаты их воздействия имеют социальный характер и проявляются в повышении уровня образования и культуры населения, укреплении здоровья и физическом развитии личности. Специфические свойства социальных услуг являются причиной того, что рыночные отношения в сфере этих услуг имеют ограниченный характер.

Обеспечение важнейшего социального права человека на получение образования, которое является основой равных возможностей граждан в рыночной конкуренции, а значит, ведет к снижению их социально-экономического неравенства, предопределяет необходимость государственного финансирования системы образования.