7. Социально-психологический климат

Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.

Психологический климат — качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.

Климат в группе складывается из совокупности социально-психологических отношений ее участников, их социальных ролей, симпатий и антипатий, ценностных ориентации, умения сопрягать личные интересы с интересами других ее членов. Общей характеристикой психологического климата является духовная атмосфера, обеспечивающая сопричастность всех участников.

Социально-психологическая атмосфера в школе предполагает гуманные взаимоотношения между всеми ее членами (включая не только педагогов и детей, но и весь технический персонал), научный уровень мышления, ориентированный на познание сути как поиск истины, культурную, эстетически оформленную организацию труда в соответствии с принципом красоты и защищенное положение взрослых и детей как привнесение добра в педагогическое учреждение. Посредством атмосферы осуществляется влияние на климат, его создание и поддержание. Всякий раз при встрече с учениками педагога должна заботить атмосфера, царящая в их взаимоотношениях. Изменяя обстоятельства и условия встречи, первоначально воспринимаемые как неблагоприятные, педагог изменяет атмосферу, а следовательно, влияет на улучшение и закрепление в группе благоприятного климата. Психологический климат всегда зависит от созданной в данное время атмосферы, поэтому не следует рассчитывать на то, что вчерашний благоприятный климат будет существовать и сегодня, и завтра.

Педагогу важно помнить, что климат в группе определяется совокупностью отношений, преобладающих в ней. Ценностные отношения обеспечивают каждому ребенку защищенность, независимость и комфорт, а их отсутствие характеризуется прямо противоположными качествами — незащищенностью, зависимостью, дискомфортом. Поэтому самочувствие человека может выступать критерием педагогической оценки климата. Учителю достаточно взглянуть на детей, а вернее, оценить их самочувствие, чтобы определить, какой в классе климат. По этому же критерию он может судить и о своих действиях, направленных на улучшение атмосферы и климата.

Реальное состояние климата в коллективе, как в зеркале, отражается в отношении его рядового члена к самому себе: если климат благоприятный, то каждый ребенок реализует свое индивидуальное «Я», не страшась показаться в чем-то слабее других или вызвать смех со стороны окружающих; при наличии неблагоприятного климата ребенок замыкается, скрывая не только свои недостатки и неумения, но и свои достоинства.

Еще один показатель, определяющий климат, — отношение к событию, протекающему в данный момент. Одно и то же событие в группах с разным психологическим климатом сопровождается различным психологическим эффектом: так, скажем, неудачный ответ одного ученика при неблагоприятном климате в классе вызывает насмешку или безразличие со стороны других учеников, но та же самая ситуация в классе с благоприятным климатом рождает совершенно иной отклик — сочувствие, огорчение, стремление помочь.

К средствам влияния на психологический климат относятся демонстрация благожелательности, знаки внимания, дизайн, интерьер, музыка, разнообразные занимательные формы работы на уроке и во внеурочное время, элементы природы, речевые, пластические и мимические средства и многое другое. Момент предъявления «ценности» специально готовится: подбирается музыка, продумывается оформление, слова и интонации, пластический портрет человека, предъявляющего «ценность» и т. д. Основное же здесь связано с внесением в обычное средство (предмет или явление) ценности человека. Иначе говоря, необходимо, обращаясь к разуму и чувствам, раскрыть перед детьми значимость (не назначение) чего-либо в жизни человека. Технологически влияние на климат обеспечивается совокупностью операций, соответствующих следующим правилам:

1. Установление личных контактов.

2. Подбадривающее, одобрительное отношение во время работы.

3. Этическое благородство.

4. Предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы.

5. Аудиовизуальный художественный ряд, создаваемый посредством музыкальных фрагментов и демонстрацией слайдов.

6. Привнесение элемента новизны.

Большое значение для создания и поддержания психологического климата имеют традиции. Они устанавливают и закрепляют определенный порядок поведения и отношения, который поддерживается, сохраняется и передается (воспроизводится) в рамках школы, параллели или одного класса. Через традицию педагог опосредованно влияет на формирование идей, взглядов, вкусов, образа действий и т. д. Традиция воспроизводит в себе характер отношений, сложившийся когда-то в той или иной группе и сейчас возобновляющийся с воспроизведением той же самой формы, тех же отношений, того же психологического климата. Традиционные дела также способны коренным образом изменять психологический климат в группе, если они выстраиваются в определенную систему воспитательного влияния.

Немалое влияние на психологический климат оказывает лидер группы. Авторитет лидера неформален, поэтому к его мнению прислушиваются, за его поведением наблюдают, присматриваются к отдельным реакциям, ему стараются подражать. Влияние лидера на климат столь велико, что педагогу не следует игнорировать этот феномен в работе с детьми. Характер взаимоотношений педагога и лидера группы во многом определяет позиционное настроение остальных ее членов. Педагог сам может стать лидером, но для этого ему нужно заслужить авторитет детей, став для них товарищем, проникнуться их заботами и проблемами, их интересами. Это вовсе не означает, что педагог должен «деградировать» в своем личностном развитии до детского уровня — напротив, он должен быть развит настолько, чтобы компетентно решать возникающие проблемы, выдерживая меру своего участия в этом процессе.