Вопросник кос

1.Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2.Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3.Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

4.Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5.Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6.Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7.Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8.Ели возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9.Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10.Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11.Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?

12.Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13.Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14.Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15.Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16.Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17.Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18.Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19.Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20.Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21.Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22.Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23.Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24.равда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25.Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26.Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27.Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

28.Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29.Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?

30.Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?

31.Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32.Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?

34.Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35.Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36.Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37.Верно ли, что у вас много друзей?

38.Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40.Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Дешифратор

Склонности	ответы
	положительные	отрицательные
коммуникативные	Вопросы 1 столбца	Вопросы3 столбца
организаторские	Вопросы 2 столбца	Вопросы 4 столбца

Литература

1.Беседина И.Н. Технология профориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях.- Саратов, 2004-372с.

2.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения молодежи.- Ростов-на-Дону,2006.-283с.

3.Энциклопедия профессионального образования.- М.: Маяк,2003-306с.

Практическое занятие №2

Определение уровня педагогической самокритичности и способности к саморазвитию

1.Организационный момент

Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

• В чем смысл многоуровневого педагогического образования?

• Почему профессионально ориентированная деятельность является ведущим условием развития личности учителя?

• В чем сущность профессионального самовоспитания учителя?

3. Практическая работа

Вводные замечания

Оцените себя по 9-балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков саморазвития. Предложите также оценить себя коллегам по этой карте. Сравните результаты и сделайте выводы.

Тестовый материал

Карта самооценки готовности к самообразовательной деятельности

I. Мотивационный компонент (9 – 81 балл)

1.Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности

2.Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии

3Чувство долга и ответственности

4.Любознательность

5.Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности

6.Потребность в психолого-педагогическом самообразовании (ППСО)

7.Потребность в самопознании

8.Ранговое место ППСО среди 9 наиболее значимых для вас видов деятельности

9.Уверенность в своих силах

II. Когнитивный компонент (6 – 54 балла)

1.Уровень общеобразовательных знаний

2.Уровень общеобразовательных умений

3.Уровень педагогических знаний и умений

4.Уровень психологических знаний и умений

5.Уровень методических знаний и умений

6.Уровень специальных знаний

III. Нравственно-волевой компонент (9 -81 балл)

1.Положительное отношение к процессу учения

2.Критичность

3.Самостоятельность

4.Целеустремленность

5.Воля

6.Трудоспособность

7.Умение доводить начатое до конца

8.Смелость

9.Самокритичность

IV. Гностический компонент (17 – 153 балла)

1.Умение ставить и разрешать познавательные задачи

2.Гибкость и оперативность мышления

3.Наблюдательность

4.Способность к анализу педагогической деятельности

5.Способность к синтезу и обобщению

6.Креативность и ее проявления в педагогической деятельности

7.Память и ее оперативность

8.Удовлетворение от познания

9.Умение слушать

10.Умение владеть разными типами чтения

11.Умение выделять и усваивать определенное содержание

12.Умение доказывать, обосновывать суждения

13.Умение систематизировать, классифицировать

14.Умение видеть противоречия и проблемы

15.Умение переносить знания и умения в новые ситуации

16.Способность отказаться от устоявшихся идей

17.Независимость суждений

V. Организационный компонент (7 – 63 балла)

1.Умение планировать время

2.Умение планировать свою работу

3.Умение перестраивать систему деятельности

4.Умение работать в библиотеках

5.Умение ориентироваться в классификации источников

6.Умение пользоваться оргтехникой и банком компьютерной информации

7.Умение владеть различными приемами

VI. Способность к самоуправлению в педагогической деятельности (5 – 45 балов)

1.Самооценка самостоятельности собственной деятельности

2.Способность к самоанализу и рефлексии

3.Способность к самоорганизации и мобилизации

4.Самоконтроль

5.Трудолюбие и прилежание

VII. Коммуникативные способности (5 – 45 баллов)

1.Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности коллег

2.Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании

3.Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего обучаемых)

4.Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий

5.Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности

6.Обработка и интерпретация результатов теста

По каждому из 7 факторов педагогического саморазвития подсчитайте общее количество баллов. Об уровне парциальной сформированности и готовности к педагогическому саморазвитию свидетельствуют следующие количественные показатели, приведенные в таблице.

	Компоненты профессионально-педагогического саморазвития (ППС)	Уровни ППС (в баллах)
		низкий	средний	высокий
1.	мотивационный	35 и менее	36-54	55 и более
2.	когнитивный	23 и менее	24-36	37 и более
3.	нравственно-волевой	35 и менее	36-54	55 и более
4.	гностический	67 и менее	68-108	109 и более
5.	организационный	27 и менее	28-42	43 и более
6.	способность к самоуправлению	19 и менее	20-30	31 и более
7.	коммуникативный	19 и менее	20-30	31 и более

Литература

1.Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с.

2.Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996

3.Фетискин Н.Г., Козлов В.В. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.- М.,2002

Практическое занятие №3

Составление программы профессионального педагогического самосовершенствования

1.Организационный момент

Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

• Каков сегодня идеальный образ учителя?

• Назовите факторы, стимулирующие процесс профессионального самосовершенствования учителя

• Назовите способы профессионального самосовершенствования

Дополнительный материал

Профессиональное становление педагога, которое ведет к достижению им профессионализма и педагогического мастерства, представляет собой длительный, непрерывный процесс. Применяя образное выражение К. Роджерса, можно говорить, что это путешествие длиною в жизнь. Есть множество подходов к определению основных этапов профессионального становления. По одному из них, которое предложил Е.А. Климов, можно выделить такие фазы жизненного пути профессионала.

Оптант– период выбора профессии.

Адепт(или фаза адепта) – период, когда человек уже осознанно выбрал профессию и осваивает ее в специальном профессиональном учебном заведении (училище, вузе и т. д.).

Адаптант (или фаза адаптации, «привыкания» молодого специалиста к работе). В работе педагога она связана со вхождением в практическую педагогическую деятельность, с непременным появлением нестандартных, подчас неожиданных ситуаций.

Интернет (или фаза интернала) – время, когда учитель становится опытным педагогом, который уже способен самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями.

Мастер - В этой фазе учитель выделяется своими специальными качествами, умениями или становится универсалом. Он может свободно ориентироваться в различных сферах профессиональной деятельности, приобретает свой почерк, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, добивается постоянных положительных результатов.

Авторитет– учитель как мастер своего дела приобретает широкую известность в своем кругу или за его пределами, у него накоплен богатый педагогический опыт, за счет которого он благополучно решает любые профессиональные задачи.

Наставник (или фаза наставничества) – у учителя есть единомышленники, последователи, ученики среди коллег. Он делится своим опытом с другими, помогает им в их профессионально-личностном росте.

Огромная роль в успешном прохождении учителем основных этапов профессионального становления отведена системе его подготовки и повышения квалификации.

В нынешней сложной социокультурной ситуации есть противоречие между растущими требованиями к личности и деятельности педагога и фактическим уровнем готовности (мотивационной, теоретической и практической) выпускника педагогического учебного заведения к осуществлению своих профессиональных функций. Разрешение данного противоречия требует от системы педагогического образования решения большого числа проблем: преобразования целей профессиональной подготовки, совершенствования структуры и содержания педагогического образования, обновления организационных форм и методов.

3. Практическая работа. Составление программы профессионального педагогического самосовершенствования, заполнение таблицы

Задачи самосовершенствования	Пути и средства	Сроки выполнения, отметка о результатах

4. Представление результатов работы

Литература

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006.

2. Грецов А.Г. Практическая психология для подростков и родителей. - СПб.: Питер, 2006.

3. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. - М., 2008.

Практическое занятие №4

История образования (семинар)

1.Организационный момент

Сообщение темы и задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Задание

Познакомьтесь с историей образования и педагогической мысли по плану

1.Воспитание в условиях первобытнообщинного строя

• К какому периоду исторического развития первобытно-общинного строя относится возникновение воспитания, и на основе каких данных можно судить о его особенностях?

• Что являлось основной целью первобытно-общинного воспитания, в каких формах и кем оно осуществлялось?

• В чем состоит значение первобытно-общинного воспитания для познания целостного процесса развития образования?

2. Древневосточная цивилизация – прародина образования

• Почему древневосточная цивилизация стала прародиной образования? Охарактеризуйте (кратко) три основных типа школ, получивших развитие в странах Древнего Востока

• Расскажите о развитии системы образования в древних Индии и Китае. Какое учение составляло основу всей системы образования в Др. Китае, раскройте его суть?

• В чем, по вашему, состоит историческое значение древневосточной цивилизации и, в частности, созданных ею образовательных систем для дальнейшего развития мировой духовной культуры и образования как важнейшего составного компонента?

3. Системы образования и педагогическая мысль в античном мире

• Расскажите о спартанской и афинской системе воспитания. Чем по своим целям и содержанию афинская система воспитания отличалась от спартанской и какими факторами это было обусловлено?

• Раскройте суть Римской системы образования и формирования личности. Расскажите о выдающихся идеологах этой системы.

• В чем по- вашему состоит историческое значение системы образования и педагогической мысли в античном мире?

4. Развитие образования и педагогической мысли в эпоху средних веков

• Представители какого социального слоя общества в эпоху средневековья господствовали в сфере образования и как это отразилось на его характере и направленности?

• Какие социально-экономические обстоятельства в 18-19 в.в. вызвали к жизни новые типы учебных заведений- цеховые и гильдейские школы? Чем отличалось содержание образования в этих типах школ и потребности каких слоев населения они призваны были удовлетворить?

• Что составляло основу рыцарской системы образования и какие специфические особенности представителей феодалов она отражала?

• В чем выразились изменения в направленности и характере образования в эпоху Возрождения?

• В трудах каких педагогов получили теоретическое обоснование новые типы школ, методы обучения, воспитания этой эпохи? (Мишель де Монтень, Я.А.Коменский)

• В чем суть классического и реального образования? В идеях и концепциях каких выдающихся педагогов, мыслителей 18-19 в.в. наиболее отчетливо отражен сложный процесс противоборства классической и реальной системы образования? (Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци)