- •1. Предмет, задачи основные категории педагогики и психологии. Взаимосвязь.
- •2. Методология. Основные методы исследования в педагогике и психологии.
- •Структура методологии
- •3. Структура и особенности современной системы образования в рф. Психолого-педагогические основы непрерывного образования.
- •4. Сельская школа как главный фактор жизнеспособности, сохранения и развития деревни. Особенности учебной и воспитательной работы в сельской школе.
- •6. Психолого-педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях.
- •7. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Педагогика межнационального общения.
- •8. Психолого-педагогические основы оптимального выбора и эффективного применения методов и применения методов и приемов воспитания в педагогических ситуациях разного типа и уровня сложности.
- •10. Взаимоотношения личности и группы как психолого-педагогическая проблема в отечественной и зарубежной теории и практике
- •3 Модели развития отношений между личностью и коллективом:
- •12. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания(в.А. Сухомлинский, л. Кольберг). Создание педагогом ситуаций нравственного выбора в деятельности и общении воспитанников.
- •13. Трудовое воспитание, задачи, содержание и методы. Ушинский, Макаренко о роли труда в развитии личности.
- •14. Психолого-педагогические основы физического воспитания школьников.
- •15. Целостный педагогический процесс, его структура, закономерности и принципы. Учет возрастных особенностей школьников при организации целостного педагогического процесса
- •16. Дидактика как теория образования, её историко-философские основания, современные проблемы. Психология обучения(в.В. Давыдов, д.Б.Эльконин) и дидактика
- •17. Проблема соотношения обучения и развития в историческом и современном аспектах.(ж.Пиаже, э.Торндайк, в.Штерн, л.С. Выгодский)
- •18. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения, его закономерности и принципы.
- •19. Психолого-педагогические основы проблемного и развивающего обучения.
- •21. Психолого-педагогические основы профильного обучения и предпрофильной подготовки в школе.
- •22. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Психолого-педагогические основания выбора учителем методов обучения и их применение на уроках.
- •23. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования. Психолого-педагогический анализ урока.
- •24. Требования к учителю в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики. Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя, его должностные обязанности.
- •25. Классный руководитель в современной школе и основные направления его деятельности с коллективом.
10. Взаимоотношения личности и группы как психолого-педагогическая проблема в отечественной и зарубежной теории и практике
Личность – человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию.
Группа – ограниченное в размерах сообщество людей, выделяемое из социального целого на основе определенных признаков.
Признаки группы:
I. Интегральные характеристики группы:
групповые интересы;
общественное мнение;
психологический климат.
II. Параметры группы, как единого целого:
композиция (возрастной, половой, эмоциональный состав);
структура группы (система связей - формальная, неформальная, центрированная, вертикальная, горизонтальная);
групповые процессы (лидерство, руководство, групповая сплоченность);
групповые нормы и санкции.
III. Способность к согласованным действиям.
IV. Осознание своей принадлежности к группе.
V. Групповое давление.
Виды групп:
– по размеру (большие, малые, микрогруппы);
– по общественному статусу (формальные и неформальные);
– по непосредственным взаимосвязям (реальные и условные);
– по уровню развития (низкие - ассоциации и высокие - коллектив) и т.д.
Макаренко дал след. определение коллективу:
Коллектив – группа людей, в основе объединения кот. лежат:
общественно-значимые цели;
совместная деятельность по их достижению;
органы самоуправления;
отношения взаимной зависимости или взаимной ответственности;
вхождение в более широкий коллектив.
Отсутствие хотя бы одного из перечисл. признаков не позволяет говорить о коллективе.
Положение личности в системе коллективных отношений зависит от ее индивидуального опыта (суждения, ценности и традиции в поведении).
По структуре выделяютя:
первичные коллективы-непосредственные межличностные контакты между его членами;
вторичные-состоит из ряда первичных коллективов.
Сухомлинский предлагал в качестве первичного рассматривать коллектив школы. Вероятно, это утверждение ошибочно, т.к. очень сложно в школьном коллективе определить все признаки (из определения коллектива). Поэтому, правильнее в качестве первичного рассматривать коллектив класса.
Типы отношений в коллективе:
межличностные отношения избирательного характера, в основе которых взаимная симпатия и удовлетворение от общения;
отношения взаимной ответственности (деловые);
гуманистические отношения – высокий уровень развития детского коллектива, нет избранных и гонимых.
Психологи о коллективе. Личность – это всегда индивидуальность, и воспитывать личность психологически означает формировать самостоятельного, независимого, непохожего на других человека. Коллектив – же, как правило, унифицирует личности своим влиянием, одинаково действует на всех составляющих его индивидов, предъявляя к ним единые требования, так как в единстве требований состоит одно из основных положений теории коллективизма. Из этого следует отказ от мысли: что вне реального коллектива и без него полноценная личность формироваться не может.