8. Психолого-педагогические основы оптимального выбора и эффективного применения методов и применения методов и приемов воспитания в педагогических ситуациях разного типа и уровня сложности.

Метод воспитания — путь достижения за­данной цели воспитания. Применительно к практике — это способы воздействия на созна­ние, волю, чувства, поведение воспитанников с целью воспитания качеств.

Причины, обусловливающие выбор метода воспитания: цели и задачи воспитания, содер­жание воспитания, возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, условия воспита­ния, средства воспитания, уровень педагоги­ческой квалификации, время воспитания, ожи­даемые последствия.

Существуют различные подходы к классифи­кации методов воспитания. В настоящее время основания классификации выражены нечетко.

По характеру методы воспитания делят­ся на: убеждение, упражнение, поощрение и на­казание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). Признак «характер мето­да» включает: направленность, применимость, особенность и др. характеристики. По класси­фикации Т. А. Ильиной, И. Т. Огородниковой, трактующих характер метода более обобщен­но, выделяют методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения. И. С. Марьенко называет объяснительно-репродуктивные методы, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

По результатам выделяют методы:

1) способствующие созданию нравственных установок, мотивов, отношений; формирую­щие представления, понятия, идеи;

2) создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В педагогической практике наиболее востре­бованной является классификация Г. И. Щуки­ной, в основе которой лежит единство целе­вой и процессуальной сторон воспитания.

1. Методы формирования сознания лич­ности (разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю учащихся с целью формирова­ния у них системы взглядов и убеждений — разъяснение, рассказ, беседа, пример, увеще­вание, внушение, инструктаж, доклад, диспут).

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (формирование умений, навыков и привычек культуры поведения, сознательной дисциплины, ответственного отношения к пору­ченному делу — упражнение, приучение, требо­вание, воспитывающие ситуации, поручение).

3. Методы стимулирования поведения и деятельности (побуждать поступать по нравственным законам, принятым обществом, соревнование, поощрение, наказание, метод взрыва, постановка перспективы).

4. Методы самовоспитания (формирова­ние потребности в сознательной планомерной работе над собой, в совершенствовании своей личности — личные обязательства, самоотчет, самоанализ, самоконтроль, самооценка).

Форма — это способ существования чего-либо, внешнее выражение какого-либо процес­са. Форма неразрывно связана с содержанием, изменение одного влечет за собой изменение другого. Ведущая роль принадлежит содер­жанию.

Форма воспитательного процесса — это доступный внешнему восприятию образ взаимо­действия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Для выбора оптимальной формы необ­ходимо:

1) ориентироваться на три канала восприя­тия (аудиальный, визуальный, кинестетиче­ский). Например, организовывая эстетическое дело с помощью музыкальных средств, необходимо разместить рояль так, чтобы он был хорошо виден (визуалы), его звуки были хорошо слышны (аудиты), а рядом с роялем можно было воспроизводить какие-либо дей­ствия, доставляющие удовольствие (кинесте-тики);

2) изменять форму, но делать это следует по­степенно через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны в знакомую де­тям форму;

3) разрабатывать новую форму для каждого конкретного обстоятельства.

Однако педагогическая практика выработа­ла и традиционные формы воспитательной деятельности: школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоне природы, турниры, вечера отдыха, школь­ный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздни­ки, соревнования.

На практике каждая из традиционных форм может выступать с вариативном виде и быть не похожей друг на друга. Например, дискуссия может протекать в форме круглого стола, вече­ра при свечах, сократовской беседы, брейн-сторминга, конверта дружеских вопросов, раз­броса мнений и др.

Методы воспитания: сущность, классификация, взаимосвязь.

Методы воспитания - это упорядоченный способ совместной деятельности педагога и воспитанников по достижению воспитательных целей. Но реализация каждого метода на практике осуществляется через конкретные приемы воспитания. Прием воспитания - это отдельная операция по реализации того или иного метода воспитания; т. е. Реальный воспитательный процесс состоит из совокупности методических приемов. Классификация, где за основание взята логика воспитательного процесса. I Основные. 1. Методы формирования сознания а) убеждение (способ словесного воздействия на разум, чувства и волю ученика). Формы применения: беседа, рассказ, диспут. б) внимание (способ словесного воздействия на психику воспитанника). Виды внушения: -прямое (внушающее наставление, приказ, требование) -косвенное (намёк, косвенное одобрение, осуждение) -самовнушения. в) метод проблем ситуаций (моделирование человеческих отношений на основе конкретной противоречивой ситуации). 2.Методы формирования проведения. а) инструктаж (сочетание объяснения с показом образцов деятельности и поведения. Ясность и чёткость указаний учителя) б) упражнение (многократное повторение и закрепление ценных способов деятельности по образцу).

Формы применения: режим; поручения (учебн, трудов, обществ); практические задания. -систематичность и последовательность организации упражнений -посильность и последовательность усложнения упражнений.

в) метод примера (предъявление образца поведения и деятельности).

-личный пример (воспитателей, родителей) -словесный, обобщенный пример). -привлекательность образа, реалистичность, ненавязанность. Вспомогательные методы.

Методы педагогического стимулирования.

а) перспектива (выдвижение цели, способной вовлечь воспитанников в совместную деятельность). -близкая, средняя, далёкая -реальность, интерес к перспективе, усложнение. б) поощрение (способ выражения положительной оценки) -моральные, материальные -объективность, строгое соблюдение меры. в) педагогическое требование (способ чёткого указания воспитаннику, что и как надо делать)-прямое (указание, приказание) -косвенное (намёк, совет). Методы педагогической коррекции. а) замена интереса (доминанты) б) критика (оценка поступка с помощью негативного суждения о нём) -прямое; косвенное (юмор, ирония, сатира) -осознание школьником своей вины, не должно быть излишней жестокости. в) наказание (способ коррекции негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки её поступка). Формы наказания: -меры словесного осуждения (замечание, выговор) -ограничение в правах -наложение дополнительных обязанностей.

9. Педагогическое общение: структура, виды, функции, средства общения. Стили общения. Технология управления педагогическим общением

Общение (О.) – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деят-сти, в получении новой информации, в познании др. людей, в самовыражении.

Стороны О.:

1. коммуникативная (обмен и передача информации);

2. социальная перцепция (восприятие людьми друг друга и установление взаимопонимания);

3. интерактивная (взаимодействие).

Механизмы взаимопонимания в процессе О.:

• идентификация (отождествление себя с партнером по общению, мысленная постановка себя на его место);

• эмпатия; аттракция (эмоц. сочувствие, понимание друг друга);

• рефлексия (самопознание, т.е. взгляд на себя своими глазами и глазами др. человека);

• казуальная атрибуция (прогнозирование поведения);

• социальный стереотип (устойчивый образ).

Средства О.:

1. язык – система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения;

2. интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе;

3. мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы;

4. жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.

5. расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику.

Кроме того, средства общения можно разделить на:

1. вербальные (с помощью речи);

2. невербальные (жесты, мимика, позы, осанка, поклоны, походка, рукопожатия, поцелуи, дотрагивания, поглаживания, отталкивания и пр.)

Виды О. (Столяренко):

1. "контакт масок" – формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и т.п.) – набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику.

2. примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект.

3. формально-ролевое общение, когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.

4. деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения.

5. духовное, межличностное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов, друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личность, может предвидеть его реакции, интересы, убеждения, отношение.

6. манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, "пускание пыли в глаза", обман, демонстрация доброты) в зависимости от особенностей личности собеседника.

7. светское общение - суть такого общения в его беспредметности, т.е. люди, говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникаций.

В О. люди проявляют свои психологические качества, но эти качества не только раскрываются в общении, они в нем формируются. Общаясь с другими, человек усваивает общественный опыт.

Функции О.:

1. прагматическая (взаимодействие в процессе совместной деятельности);

2. формирующая (процесс формирования изменений психики человека);

3. подтверждение;

4. функция организации и поддерживания межличностных отношений;

5. внутриличностная.

Общение людей - связь между ними, приводящая к возникновению психического контакта, проявляющегося в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании и взаи­ мопонимании (Е.П.Ильин).

В общении выделяют три взаимосвязанные стороны: коммуникативная (обмен информа­цией между общающимися), интерактивная (организация взаимодействия между общающимися), перцептивная (процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления взаимопонимания).

Функции общения: контактная, информационная, побудительная, координационная, функ­ция понимания, оказание влияния.

Виды общения: 1) в зависимости от числа общающихся: межличностное, личностно-групповое, межгрупповое; 2) по целям: деловое, неделовое; 3) на основе позиции «равноправия» партнеров: монологическое, диалогическое; 4) по специфике обратной связи: непосредственное, опосредованное: Виды коммуникации:

1. вербальная (в качестве знаковой системы используется речь);

2. невербальная: кинесика (мимика, жесты, позы, визуальный контакт), паралингвистика (интонация, громкость, высота звука, речевые паузы), экстралингвистика (смех, плач, кашель, скрежет зубов, вздохи), проксемика (пространство, время), такесика (прикосновения).

Механизмы социальной перцепции: идентификация (воображаемая постановка себя на ме­сто партнера по общению, взятие на себя его роли и мысленное построение своего поведения таким же способом, как и партнер), эмпатия (эмоциональное понимание другого), рефлексия (са­мопознание и осознание того, как он воспринимается партнерами по общению).

Эффекты, возникающие при восприятии людьми друг друга: эффект ореола, эффект пер­вичности и новизны, эффект стереотипизации.

Способы воздействия в процессе общения: психологическое заражение, внушение, подра­жание, убеждение.

Конфликт (от лат. conflictus — столкновение сторон, мнений) - открытое противоборство, столкновение двух и более субъектов, причинами которого являются несовместимые потребности, интересы и ценности (Г. И. Козырев).

В. И. Сперанский выделяет следующие виды конфликтов:

1. по основанию особенностей сторон: внутриличностные, межличностные, внутригрупповые, межэтнические и межгосударственные;

2. по сферам общественной жизни: политические, экономические, идеологические, соци­альные, юридические, семейно-бытовые, социокультурные;

3. в зависимости от мотивации, конфликты:

а) возникающие в связи с распределением властных полномочий и позиций,

б) по поводу материальных ресурсов;

в) по поводу ценностей важнейших жизненных установок;

4) в зависимости от форм, методов и интересов противодействия: насильственные и нена­сильственные, более интенсивные и менее интенсивные;

5)по времени протекания: затяжные и быстротечные;

6) по масштабам распространения: локальные и широкомасштабные;

7) зависимости от целей и последствий: позитивные и негативные, конструктивные и дест­руктивные.

Структура конфликта:

1. субъект - активная сторона, способная создать конфликтную ситуацию и влиять на ход конфликта;

2. условия конфликта - условия возникновения и протекания конфликта;

3. предмет конфликта - то, из-за чего спорят, что становится объектом переговоров или борьбы участников взаимодействия;

4. действия участников конфликта - целесообразно говорить не столько о действии отдель­ных людей, сколько об их взаимодействии;

5. исход конфликта - результат, завершающая стадия конфликта.

Педагогическое О. – это профессиональное общение учителя и учащегося на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Практически вся деятельность педагога – это общение.

Функции педагогического общения: 1) познание личности; 2) обмен информацией; 3) организация деятельности; 4) обмен ролями; 5) сопереживание; 6) самоутверждение

; 7) коммуникативная, 8) психотерапевтическая; 9) религиозная

Средства О.:

1.язык – система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения;

2.интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе;

3.мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы;

4.жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т.е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.

5.расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику.

Кроме того, средства общения можно разделить на:

1.вербальные (с помощью речи);

2.невербальные (жесты, мимика, позы, осанка, поклоны, походка, рукопожатия, поцелуи, дотрагивания, поглаживания, отталкивания и пр.)

Виды общения: 1. Социальноориентированное общение; 2) групповое предметноориентированное общение; 3) личностноориентированное общение; 4) анонимное общение; 5) формально-ролевое общение; 6) неформальное общение

Технология управления педагогическим общением.

Пед. общение подразделяется на 4 стадии:

1. (прогностический этап) моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку или мероприятию - здесь осуществляется своеобразное планирование коммуникативной структуры урока, мероприятий;

2. организация непосредственного общения на начальном этапе контакта («коммуникативная атака») – завоевывается инициатива и целостное коммуникативное преимущество, дающее возможность в дальнейшем управлять процессом общения с классом;

3. управление общением – важнейший элемент коммуникации;

4. анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы на предстоящую деятельность.

Сущность 3-ей стадии – управление общением – коммуникативное обеспечение применяемых методов воздействия. Основным условием управления общением является инициативность педагога, кот. позволяет решать ряд стратегических и тактических задач: обеспечить руководство процессом, создать эмоциональную атмосферу и т. д.

Барьеры общения: 1) боязнь класса, 2)физический барьер, 3)социальный барьер, 4)гиостический барьер.

Стиль общения в психологии – индивидуально-психологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся.

Стили О.:

1. автократический (самовластный стиль руководства) - когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания;

2. авторитарный (властный) - допускает возможность для учащихся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение, в конечном счете, принимает преподаватель в соответствии со своими установками; - разящие стрелы

3. демократический - предполагает внимание и учет учителем мнений учеников, он стремится понять их, убедить, ведет диалогическое общение «на равных»; - бумеранг

4. игнорирующий - учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и администр. информации;

5. попустительский - проявляется, когда преподаватель устраняется от руководства учащимися, либо идет на поводу «их желаний».-плывущий плот.

Кан-Калик выделил следующие стили педагогического общения: а) общение на основе высоких профессиональных установок педагога, б) общение на основе дружеского расположения, в) общение-дистанция, г) общение-устрашение, д) общение-заигрывание.