4. Сельская школа как главный фактор жизнеспособности, сохранения и развития деревни. Особенности учебной и воспитательной работы в сельской школе.

Является главным фактором жизнеспособности, сохранения поселка, села, деревни.

Согласно Закону об образовании (ст. 19) стандарт  образования должен выдерживаться одинаковый как для сельских, так и для городских школ. В то же время содержание и организация учебно-воспитательного процесса в сельской школе в значительной степени определяется комплексом объективных и субъективных факторов, обусловливающих специфику ее функционирования и перспектив развития, специфику профессиональ­ной деятельности сельского учителя.

К объективным факторам, относится прежде всего сельскохозяйственное окружение и близость к природе, которые создают благоприятные условия для связи обучения и учащихся с конкретными видами сельскохозяйственного производства и жизнью сельских тружеников. Непосредственное общение сельских школьников с природой служит важным средством приобретения им более   осознанных   естественнонаучных  знаний, формирования у них экологической культуры, бережного отношения к окружающему миру.

Наличие в сельской местности личных подсобных приусадебных   участков,   а   также   учебно-опытных участков при школах способствует предупреждению трудовой инфантильности. С малых лет сельские дети вовлекаются, в посильную трудовую деятельность в семье и школе, что способствует их физическому развитию и двигательной активности.

Данная специфика определяется также и преимуществами осуществления педагогической деятельности на селе, а именно:

1. достаточно четким представлением учителей о детях, условиях их жизни и быта, отношениях в семье, среди сверстников и т.п.;

2. близостью к традициям, большей, чем в городе, силой общественного мнения, авторитетом педагогов, особенно тех, кто работает на селе многие годы и воспитал не одно поколение сельских жителей;

3. принадлежностью большинства родителей к одному трудовому коллективу, их проживанием на территории небольшого поселка, села, деревни, постоянным общением с коллегами вне школы;

4. оптимальными условиями для подготовки учащихся к жизни на селе, сельхозпроизводству, проявления самостоятельности детей в решении хозяйственных и жизненных проблем.

К числу факторов, затрудняющих организации учебно-воспитательной работы с сельскими школьниками, следует отнести малокомплектность и малочисленность большинства сельских школ. В большинстве из них нет параллельных классов, а во многих начальных школах существуют класс-комплекты.

В отличие от городских школ, микрорайон обслуживания сельской школы намного обширнее, для средних он может составлять десятки квадратных километров.

Всё это требует от педагогических коллективов дополнительных затрат сил на организации регулярного подвоза школьников к образовательному учреждению, а при наличии интерната установления и поддержания в нем условий жизни, сводящих к минимуму негативное влияние отрыва ребят от семьи, осуществления мер педагогического воздействия на школьников в период их пребывания вне школы.

В начальном звене малокомплектной школы существует вертикальная интеграция, когда учащиеся двух, а то и трех классов объединяются в класс-комплект. В 5-11 нередко обучается по 3—5 человек, причем иногда детям приходится переходить учиться в учебное заведение  другого населенного пункта, например, при переходе от одной ступени обучения к другой, более высокой.

Обучение   в  сельских  школах   позволяет  реально осуществлять индивидуальный подход к ученику. В то же время в малочисленном классе зачастую отмечается повышенное чувство тревожности, психологические эмоциональные, а иногда и интеллектуальные перегрузки учащихся, что связано с постоянным контролем  и оценкой знаний учащихся. К отрицательной специфике малочисленной сельской школы можно отнести также отсутствие особой эмоциональной психической атмосферы, свойственной учебной работе большого коллек­тива учеников. В таких школах зачастую ограничено деловое, информационное и эмоциональное общение детей, практически отсутствует состязательность учеников в овладении знаниями. Трудности возникают также сформированием коллективистских, нравственных ка­честв личности учащихся, организаторских, коммуника­тивных способностей, нередко отсутствуют лидеры.

Немалую проблему для педагогических коллективов сельских школ представляет также реализация принципа вариативности в обучении по разноуровневым учебным программам. Это особенно сказывается на программах изучения предметов, предназначенных для профильного, углубленного обучения.

более половины учителей малокомплектных сельских школ, кроме своей специальности, ведут занятия по нескольким другим дисциплинам, по которым зачастую не имеют специальной подготовки. Большинство учителей сельских школ имеют учебную нагрузку намного больше установленных норм. В частности, это позволяет шире использовать межпредметные связи, внедрять интегративные курсы, обеспечивать более целенаправленное влияние на развитие школьника. С другой стороны, нельзя не видеть отрицательных последствий многопредметности.

В условиях сельской школы значительно сложнее дела с повышением квалификации учителей, обменом опытом учебно-воспитательной работы. Сложнее сельским педагогам поддерживать связь с различными методическими службами, библиотеками. В си­лу этого повышается роль самообразования в формиро­вании педагогического профессионализма сельского учителя.

Исключительно велика роль сельского учителя в культурной жизни села. Именно сельское учительство представляет собой основную часть сельской интелли­генции, главную культурную силу деревни. Большой удельный вес учителей среди сельской интеллигенции и более низкий образовательный уровень жителей села обусловливают и специфические особенности культур­но-просветительной и воспитательной работы сельского учительства среди населения.

Таким образом, по своему составу, условиям жизни и работы сельское учительство значительно отличается от учителей городских школ, что необходимо учитывать будущим педагогам в процессе общепедагогической подготовки в стенах высших и средних педагогических учебных заведений.

Организация воспитательной работы в сельской школе имеет гораздо большее значение, чем в городской, так как ее ученики (в отличие от городских сверстников) ограничены в возможности вы­бирать объединение по интересам, посещать различные кружки и секции. Замкнутость социального пространства, удаленность куль­турных центров, ограниченность сферы социальных связей учащих­ся создают трудности в организации образовательной и воспита­тельной работы в сельской школе. Именно школа часто становится основным очагом культуры на селе. Это позволяет сосредоточить педагогические влияния на систему отношений в социуме, целена­правленно регулировать не только воспитательный процесс в шко­ле, но и привлекать учащихся к активному участию в решении эко­номических и культурных проблем, с ранних лет приобщать их к делам села и тем самым формировать у детей чувство принадлеж­ности к своей малой Родине и ответственности за нее.

При организации педагогического процесса учителям при­ходится учитывать специфику сельского социума, которая проявляется в следующем: Социокультурная среда села более консервативна, устойчи­ва и традиционна. Вследствие этого родители, односельчане оказывают большое влияние на воспитание детей, не учитывать которое в процессе обучения и воспитания было бы ошибочно.

На селе в большей степени, чем в городе, сохранилась целост­ность национального самосознания, внутреннее духовное богатство, отношение к Родине и природе. Сельская нравственно-этическая среда относительно устойчива. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, стремление к оказанию взаимопомощи.

Опыт общения детей ограничен численностью, но отличает­ся углубленностью, детальным знанием окружающих людей. Опыт старших поколений передается с помощью конкретного примера. Естественна забота о старших, пожилых и младших односельчанах.

В условиях отсутствия профессионального искусства интен­сивнее развивается народное творчество. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, может стать и реально становится не только образо­вательным, но и культурным центром села, оказывает значительное влияние на формирование духовного облика его жителей.

На селе до сих пор сохраняется более низкий уровень обра­зования сельского населения и, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка. Это ска­зывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре де­тей, что часто занижает требования к получаемому образованию. В повышении уровня общего развития сельских школьников боль­шую роль играет изменение образовательного уровня родителей и усиление роли средств массовой информации - печати, кино, теле­видения, видео, радио.

На селе ограничены возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды библиотек, количество принимаемых программ телевидения, кружков, секций и т.д. Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи. Данный фактор оказывает влияние не только на детей, но и на педагогов, чьи возможности продолжения образования, повышения квалифи­кации, обмена опытом, культурного роста также ограниченны.

Сельская природная среда естественна и приближена к лю­дям. Она включена в жизнь и быт людей. Сельский школьник вос­принимает природу как естественную среду собственного обитания. Поэтому для сельских школьников особо важно овладеть основами экологической культуры и природосберегающего хозяйствования.

5. Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса, его философские и психологические основания.

Понятие «воспитание» рассматривается с нескольких точек зрения: В широком социальном смысле, воспитание – социализация личности, т.е. ее изменение под влиянием соц. среды. В узком соц. смысле, воспитание – влияние на человека, коллектив или группу конкр. соц. институтов (семьи, культуры, СМИ, общ. и религиоз. орг-ций и т.д.). Воспитание в широком педагогическом смысле – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников в системе восп. - образ. учреждений разл. уровня. Воспитание в узком педагогическом смысле – целенаправленная деятельность спец. подготовленных людей, направленных на формирование у детей конкр. взглядов личности, убеждений, моральных принципов, ценностных ориентаций, потребностей, мотивов.

С философской точки зрения воспитание-это целенаправленный процесс взаимодействия одного поколения с другим, осуществление передачи эстафеты жизни старшим поколением молодому, и в жизни как смене одного поколения другим воспитание предстает условием такой смены. Философия воспитания – обоснование ценностей и целостности восп. процесса. Древнегреческие философы о воспитании (Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель) – рассматривали воспитание как средство укрепления государства – единство нравственного, умственного и физического. Аристотель ввел возрастную периодизацию. Отсюда - граждане должны получать одинаковое воспитание. Эпоха Возрождения (Вивес, Монтень) – гуманное отношение к детям, освобождение личности от оков феодального угнетения и религиозного аскетизма. Отсюда - всестороннее развитие личности. Западноевропейская буржуазная педагогика: Дж. Локк уделял большое значение психологическим основам воспитания, а также нравственному формированию личности, отрицал наличие врожденных качеств детей, уподоблял его «чистой доске». Ж.-Ж. Руссо напротив, исходил из природного совершенства детей, по его мнению, воспитание не должно мешать развитию. Песталоцци основным направлением воспитания считал возбуждение врожденных задатков ребенка в соответствии с заложенным в нем стремлении к развитию. Определил культурологический характер воспитания как педагогического процесса.

Психологическими основами воспитания являются знания и учет особенностей уча­щихся: возрастных; индивидуальных (личностных); возрастных кризисов; особенностей поведе­ния (девиантное поведение).