23. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования. Психолого-педагогический анализ урока.

Урок является коллективной формой обучения, которая имеет следующие особенности: постоянный состав учащихся; устойчивые временные рамки занятий (каждое занятие продолжается 45 мин); заранее составленное расписание и организацию учебной работы над одним и тем же материалом.

Общепринятой классификации (или типологии) уроков, так же как универсального метода нет. Но наиболее распространенной считается классификация Есипова, в которой выделены следующие типы уроков:

1. комбинированные, или смешанные, уроки;

2. уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:

а) имеющие целью ознакомление учащихся главным образом с фактами и конкретными явлениями;

б) имеющие целью главным образом осмысливание и усвоение обобщений;

в) уроки, на которых представлена цель фактов и выводов;

3. уроки закрепления знаний:

а) уроки повторения в начале работы после длительного перерыва;

б) уроки текущего повторения;

4. уроки обобщения и систематизации изученного;

5. уроки формирования и закрепления умений и навыков;

6. уроки, имеющие основной целью проверку знаний:

а) уроки устной проверки знаний;

б) уроки письменной проверки;

в) уроки с проверочными заданиями проверочного характера;

г) уроки разбора проверочных работ;

7. уроки по подготовке и выполнению учащимися самостоятельной работы;

8. уроки с отчетами учащихся по выполнению учебных заданий;

9. уроки с заданиями практического характера.

К уроку предъявляются требования, от соблюдения которых во многом зависит его эффективность. Требования вытекают из задач, которые общество ставит перед школой и условно они поделены на группы. разные ученые выделяют разные группы требований. Онищук, например, выделяет четыре группы: воспитательные, дидактические, психологические, гигиенические.

Воспитательные требования к уроку. Применительно к современным условиям в эту группу входят требования осуществлять нравственное и патриотическое воспитание учащихся, формировать у них научное мировоззрение, политическую и гражданскую культуру, экономическое и экологическое сознание, опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, самоорганизации и саморегуляции.

Дидактические требования к уроку реализуются при условии:

1. четкого определения цели и задач урока;

2. правильной формулировки темы урока и продуманности плана его проведения;

3. оптимально отобранного содержания учебной информации и ее объема;

4. обеспечения логической последовательности этапов урока;

5. выбора наиболее эффективного сочетания методов и приемов обучения в соответствие с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся с дидактическими задачами и т.д.

Психологические требования к уроку с необходимостью предполагают: изучение и учет на уроке возрастных и индивидуально-психологических особенностей каждого ученика (его мышления, памяти, внимания, воображения, воли, эмоций и т.д.), самообладание и самоконтроль учителя, формирование у школьников мотивации учения, создание психологически комфортного эмоционального фона учения и т.д.

Гигиенические требования к уроку обязывают соблюдать соответствующий температурный режим, оптимальные нормы освещения, предупреждать умственное переутомление учащихся, вводить в канву урока физические упражнения для сохранения здоровья учащихся.

Анализ и самооценка урока.

Качество и эффективность урока зависят не столько от того, что знает учитель, но и от того, как он реализует свои знания. Мастерство учителя во многом зависит от умения анализировать свои и чужие ошибки. анализ (или самоанализ) собственной работы – один из самых продуктивных способов повышения квалификации. Анализ урока – дело сложное. Его качество зависит от знаний и аналитических способностей учителя.

Махмутов а основе принципа целеполагания систематизировал типы и виды анализа урока. Наиболее распространенными типами анализа являются:

1. Полный анализ, который проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса и для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы.

2. Краткий анализ урока проводится с целью общей оценки его качества.

3. Комплексный анализ предполагает всестороннее рассмотрение во взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.

4. Аспектный анализ – это может быть анализ воспитательной стороны урока, или только психологической, или организационной.

Каждый из рассмотренных типов анализа урока может иметь виды анализа.

1) Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка цели и задач урока, соблюдение дидактических принципов, применение средств и методов обучения, логика процесса обучения и т.д.).

2) Психологический анализ урока предполагает изучение главным образом психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, наличие интереса учащихся к теме урока и т.д.

3) Воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия урока на учащихся.

4) Методический анализ урока предусматривает изучение деятельности учителя и учащихся, а точнее взаимодействие их деятельностей на уроке.

5) Анализ организационного аспекта урока предусматривает изучение приемов организации занятий, степень оснащенности урока наглядными пособиями и ТСО и эффективности их использования на уроке, рациональность использования времени урока и т.д.

Психологический анализ урока в деятельности педагога

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие, урок. В процессе и результате такого анализа учитель получает возможность посмо­треть на свой урок как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологический анализ урока позволяет учителю применить свои теоре­тические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с классом. Осмысление себя как субъекта педагогической деятельности, своего поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей учителя.

Предмет психологического анализа урока многогранен: это психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке), закономерности процесса обучения; психологические особенности и закономерности личнос­ти учащегося, всего класса (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков). Это и пси­хологические особенности, закономерности общения учителя и учащихся, обусловленного спецификой учебного предмета, т.е. того материала, который передается учителем и усваивается учащимся, и многое другое (Н.Ф. Добрынин) [70]. Психологический анализ урока формирует у учителя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания. Умение проводить психологическое наблюдение за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, делать правильные, психо­логически обоснованные выводы служит для учителя надежным средством совершенствования его профессионально-педагогического мастерства.

Схема психологического анализа уровень психо­логического анализа урока	Задачи учителя по отношению к самому себе	Задачи учителя по отношению к учащимся
Предваряющий	Постановка психологических целей урока (развитие познавательных интересов обучающихся к изучаемому предмету; стимулирование их мыслительной активности; развитие объема памяти; формирование высоких моральных качеств и убеждений и т.д.) Психологическое обоснование целей, задач, этапов, форм работы, методических приемов Соотнесение своих индивидуально-психологических особенностей (темп речи, импульсивность и самообладание, эмоциональность и др.) с усло­виями реализации поставленных целей	Учет основных мотивов учебной деятельности (познавательных, коммуникативных, социальных) учащихся Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся (мышления, памяти и др. познавательных процессов). Учет уровня предметной подготовки к уроку Учет межличностных отношений в группе
Текущий	Постоянное наблюдение, фиксация, коррекция выполнения поставленных целей, задач обучения и процесса педагогического общения 8 случаях затруднения, сбоя или непредвиденной легкости выполнения заданий необходима постановка новых целей, использование новых средств и способов обучения, т.е. перестройка хода урока	Учет хода учебной работы учащихся (их заинтересованности в уроке, мыслительной активности, характера усвоения материала и т.д.)
Ретроспективный	Оценка собственной педагогической деятельности (удача, недостатки, их причины, пути коррекции и совер­шенствования)	Определение реального продви­жения учащихся в общеобразова­тельном, воспитательном и прак­тическом планах, т.е. ответ на вопрос, каков реальный результат проведенного урока