18. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения, его закономерности и принципы.

Обучение – целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на усвоение научных знаний и способов деятельности.

Обучение – двусторонний, целенаправленный, организованный и планомерный процесс взаимодействия учителя и ученика с целью формирования последующих знаний, умений, навыков и мировоззрения учащихся.

Теоретической основой процесса обучения является теория познания (гносеология): мир реален и познаваем. В основе познания лежат различные философские методы: Бэкон – индукция (движение знания от частного к общему), Декарт – дедукция (от общего к частному).

Движущая сила процесса обучения – разрешение противоречий между:

• познавательными практическими задачами и достигнутым уровнем умственного развития учащихся;

• потребностью в овладении знаниями и неудовлетворённостью имеющимися;

• знаниями и их практическим применением.

Дидактика опирается на данные психологии обучения, которая занимается изучением психической деятельности учащихся, выявлением своеобразия этой деятельности в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей учащихся.

Структура процесса обучения

Преподавание – деятельность учителя	Учение – деятельность ученика
Передача информации	Освоение, закрепление и применение ЗУНов
Организация учебно-познавательной деятельности учителя	Самостимулирование поиска, решения учебных заданий, самооценка достижений
Оказание помощи при затруднениях в процессе учения	Осознание личного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта
Стимулирование интереса
Оценка учебных достижений

Функции процесса обучения:

• Образовательная (обучающая): усвоение научных знаний (факты, понятия, законы, закономерности, теории), формирование общеучебных и специальных умений и навыков (работа с книгой, владение письмом, рациональные способы чтения).

• Воспитывающая: формирование основ научного мировоззрения, способов поведения и деятельности в обществе, системы отношений, совокупности качеств личности.

• Развивающая: вовлечение ребенка в различные виды деятельности, развивающие эмоции, волю, мотивы деятельности и все сферы личности – эмоциональную, интеллектуальную, духовную, физическую.

Эти функции находятся в сложно переплетающихся связях.

Закономерности обучения – объективные, существенные, устойчивые повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения.

Выделяют внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Внешние характеризуют зависимость обучения от социально-экономической, политической ситуации, потребностей общества, уровня образования.

Внутренние закономерности:

• обучающая деятельность преподавателя носит воспитательный характер;

• зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;

• задачная структура (движение от незнания к знанию, знание – умение, умение – навык), прочность усвоения зависит от прямого и отсроченного повторения изученного, от его включенности в новый материал.

Принципы обучения – основные требования, предъявляемые к процессу обучения.

В основу современной системы дидактических принципов положены подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.:

• наглядность: основана на привлечении органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.);

• сознательность, творческая активность и самостоятельность;

• систематичность и последовательность в овладении знаниями;

• доступность: учет особенностей развития учащихся;

• прочность результатов обучения и развитие познавательных сил учащихся;

• научность содержания и методов учебного процесса;

• принцип воспитания;

• принцип индивидуального подхода к учащимся.