16. Дидактика как теория образования, её историко-философские основания, современные проблемы. Психология обучения(в.В. Давыдов, д.Б.Эльконин) и дидактика

Дидактика (греч. didaktikos – поучающий, обучающий) – один из трех разделов педагогики (школоведение, теория воспитания), разрабатывающий вопросы образования и обучения.

Объект дидактики – обучение.

Предмет - связь преподавания и учения, их взаимодействие.

Дидактика отвечает на следующие вопросы: для чего учить? (цель); чему учить? (содержание образования); как учить? (методы, формы, средства). Дидактика подразделяется на общую и частную. Общая дидактика рассматривает процесс обучения в целом, его закономерности, принципы, правила. Частная дидактика – методика – изучает процесс обучения в конкретной области предмета.

Задачи дидактики.

Внеисторические:

• Разработка эффективных форм и методов организации учебного процесса.

• Разработка оптимального содержания образования.

• Описание закономерностей протекания учебного процесса и развития ученика в этом процессе.

Перед современной российской дидактикой стоят перечисленные задачи, трансформированные в специфических новых социально-экономических и политических условиях:

• Разработка государственных стандартов для всех уровней образования.

• Достижение доступности образования.

• Повышение качества образования.

Основными категориями дидактики являются:

Обучение – целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и учащихся, направленный на усвоение научных знаний и способов деятельности.

Главным признаком процесса обучения является его двусторонний характер. Оно включает в себя преподавание (упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения) и учение (деятельность ученика в процессе обучения).

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знания – совокупность фактов, понятий, идей человека.

Умения – овладение способами применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Форма – способ совместной деятельности учителя и учащегося, направленной на реализацию содержания обучения.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса.

Результаты (продукты обучения) – то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Термин “дидактика” заимствован из греческой терминологии (didaktikos — поучительный). Впервые этот термин был введен в педагогикув ХVII в. немецким ученым В. Ратке, который под дидактикой понималнаучную дисциплину, занимающуюся изучением теории обучения. Фундаментальным трудом, раскрывающим основы дидактики как науки, стала “Великая дидактика” чешского ученого-педагога Я. Коменского, рассматривавшего дидактику как “всеобщее искусство всех учить всему”.

Значительный вклад в развитие и разработку дидактики внесли И. Песталоцци, К. Ушинский, О. Остроградский, H. Корф и др. Так, К. Ушинский в своих педагогических трудах, отличающихся глубиной и оригинальностью, рассматривал обучение как важнейшее средство воспитания. Он считал, что обучение должно строиться на основе учета возрастных и педагогических особенностей развития детей. К. Ушинский выделял такие важнейшие принципы обучения, как посильность, последовательность, наглядность, осмысленность, прочность, повторение, системность. Большое внимание ученый уделял уроку и методам обучения. Критикуя рутину в проведении уроков и учитывая быструю утомляемость детей, К. Ушинский рекомендовал перемену занятий и разнообразие методов обучения.

Во второй половине XIX в. в Западной Европе были известны работы по дидактике немецкого педагога, общественного деятеля Ф. Дистервега. Он, как и К. Ушинский, выдвигал прогрессивные дидактические идеи и выступал за народную школу.

В начале ХХ в. мировая дидактика развивалась на основе прагматизма. Американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи создал педагогическую теорию педоцентризма (руководство практическим опытом на основе детской и учительской самодеятельности). Его называют также основателем деятельностного подхода в обучении.

Достойный вклад в развитие дидактики в 50–60-х годах внес В. Сухомлинский. В своих трудах он показал образцы дидактического подхода к обучению. Особое внимание он уделял идее умственного развития детей, а также индивидуальному подходу как в ходе учения, так и в практической деятельности.

В 50–80-х годах в дидактику внесли свой вклад такие известные теоретики, как М. Скаткин, М. Данилов, Ю. Бабанский, Л. Занков.

Современная дидактика стремится выйти на мировые позиции. Она изучает новые технологии, формы и методы обучения.

Актуальные проблемы современной дидактики.

Актуальные проблемы современной дидактики: изменение целей образования; значительное снижение базы образования; единство в обучении; этнические и психолого-диагностические особенности; здоровье учащихся и т.д.

Эффективность процесса обучения в значительной степени определяется мотивами и стимулами. Учитель должен знать не только, что такое мотивы и стимулы учебной деятельности школьников, но, главное, каковы пути их формирования на уроках.

Важнейшее значение в реализации задач воспитания в образовательном процессе имеет эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьниками собственной нравственной, гражданской позиции, расширение его социального опыта в результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения. Организация самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся на уроке и соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время содействует эффективному решению воспитательных задач. Совершенствовать технологии воспитания в процессе обучения необходимо в соответствии с возрастными особенностями учащихся, задачами становления культурного человека, осуществления преемственности между различными ступенями образования и содержанием учебных программ. Особенно актуальны сегодня игровые методики, технологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта школьников.

Современная школа должна выявлять и активно реализовывать воспитательный потенциал всех образовательных областей и предметов, осуществляя при этом мониторинг воспитательного процесса, его влияния на становление личности.

Система развивающего обучения В.В. Давыдова, Д. Б. Эльконина противопоставле­на традиционной существующей системе обучения по принципиальному направлению познания, где знания даются по схеме от частного конкретного к общему (эмпирическая). Система В.В. Давыдова, Д. Б. Эльконина является теоретической (направлена на развитие теоретического мыш­ления) и предполагает передачу знаний от общего к частному.

Когнитивная сфера личности включает в себя: ощущение, восприятие, память, мышление, речь, воображение и внимание.

Познавательные процессы (ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность. Каждый из них имеет собственные характеристики и организацию, вносит свой вклад в формирование внутренне связанной, динамичной, но в то же время целостной картины мира. Протекая одновременно эти процессы взаимодействуют друг с другом.

Ощущение – отражение конкретных свойств, качеств предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств (зрительные, слуховые, вибрационные, обонятельные, вкусовые, кожные).

Виды ощущений:

1 )экстероцептивные:

а) дистантные (зрительные, слуховые, обонятельные);

б) контактные (вкусовые, температурные, тактильные); 2)интероцептивные (ощущения боли, органические); 2)проприоцептивные (ощущения равновесия, движения).

Свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализа­ция.

Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при не­посредственном воздействии раздражителей на органы чувств.

Виды восприятий:

1)по основной модальности: зрительные, слуховые, обонятельные;

2)по форме существования материи:

а) восприятие пространства (формы, величины, глубины, удаленности, направления);

б) восприятие времени;

в) восприятие движения.

Свойства восприятий: предметность, целостность, структурность, константность, осмыс­ленность.

Свойства восприятия:

1. Целостность, т.е. восприятие есть всегда целостный образ предмета.

2. Константность восприятия – благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.п.

3. Структурность восприятия – восприятие не является простой суммой ощущений. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль.

4. Осмысленность восприятия – восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.

5. Избирательность восприятия – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.

Память - запечатление, сохранение и последующее воспроизведение следов прошлого опыта.

Виды памяти:

1)по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словестно-логическая;

2)по характеру целей деятельности: произвольная, непроизвольная;

3)по продолжительности сохранения материала: кратковременная, долговременная, опера­тивная.

Виды памяти:

• произвольная, непроизвольная;

• в зависимости от приемов заучивания: многократное механическое повторение – механическая память, логический пересказ – логическая, образные приемы запоминания – образная (зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная);

• по времени хранения информации: сенсорная (мгновенная), кратковременная (запоминание однократно предъявленной информации на короткое время 5-7 мин), долговременная (длительное сохранение информации), оперативная (рассчитана на хранение информации в течение определенного срока (от нескольких секунд до нескольких минут), до момента решения задачи).

Внимание – направленность и сосредоточенность психики (сознания) на определённые объекты при отвлечении от всего остального.

Виды внимания:

1)по цели: непроизвольное, произвольное;

2)по степени вторичности: вторичное непроизвольное; вторичное произвольное. По проблеме соотношение обучения и развития существует несколько точек зрения:

1. обучение и есть развитие (Э. Торндайк, К. Коффка);

2. обучение — это только внешние условия созревания, т. е. «обучение идет в хвосте разви­тия» (В. Штерн);

3. развитие не зависит от обучения (Ж. Пиаже);

4. «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразова­ ния» (Л. С. Выготский).

Свойства и характеристики внимания:

• объем внимания: количество объектов, которые воспринимаются одновременно;

• концентрация: степень сосредоточения сознания на объекте (объектах);

• распределение внимания: умение одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами;

• устойчивость: общая направленность внимания в процессе деятельности, характеристика внимания по времени;

• отвлекаемость: непроизвольное отклонение внимания с основной деятельности на посторонние объекты, свойство, противоположное устойчивости;

• переключение: сознательный перенос внимания с одного объекта на другой.

Различают три вида внимания:

1. непроизвольное – это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей без предварительного намерения;

2. произвольное – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте;

3. послепроизвольное – внимание, связанное с интересами, увлечениями, начатой работой, стремлением завершить ее (переход в процессе деятельности от произвольного к непроизвольному вниманию).

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного и опосредованного познания окружающей действительности.

Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

Виды мышления:

1 )по генезу: практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;

2)по типу познания: теоретическое, эмпирическое;

3)по степени развернутости : дискурсивное, интуитивное;

4)по степени новизны: репродуктивное, продуктивное.

Свойства мышления: обобщенное отражение и опосредованное познание действительности.

Воображение - умение строить новые образы.

Виды воображения:

1)по степени уникальности: воссоздающее, творческое;

2)по степени активности: активное, пассивное;

3) мечта (грезы).

Виды воображения:

1. пассивное: произвольное (мечтательность, грезы), непроизвольное (гипнотические состояния, сновидения);

2. активное – направлено на решение творческой или личностной задачи:

• воссоздающее воображение – создание образов, соответствующих описанию;

• творческое – самостоятельное создание образов, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности;

• антиципирующее – способность человека предвосхищать будущие события, предвидеть результаты своих действий и т.д.

Основные проблемы современной дидактики.

1. Определение методологической основы дидактики, в точности принятие системного и комплексных подходов к созданию дидактических систем; неоднородность в определении сущности категориального аппарата и отдельных понятий; опережение «практического обучения» над «теоретическим».

2. Неподготовленность кадров к реализации цели дидактического процесса. Выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил и средств.

3. Изменение содержания образования (обучения), изменение принципов формирования учебных планов и программ. Составление учебных курсов дали возможность «полноценного выбора» учащимися уровня и вида образования, но не улучшили его качества подготовки.