- •1. Предмет, задачи основные категории педагогики и психологии. Взаимосвязь.
- •2. Методология. Основные методы исследования в педагогике и психологии.
- •Структура методологии
- •3. Структура и особенности современной системы образования в рф. Психолого-педагогические основы непрерывного образования.
- •4. Сельская школа как главный фактор жизнеспособности, сохранения и развития деревни. Особенности учебной и воспитательной работы в сельской школе.
- •6. Психолого-педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях.
- •7. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании. Педагогика межнационального общения.
- •8. Психолого-педагогические основы оптимального выбора и эффективного применения методов и применения методов и приемов воспитания в педагогических ситуациях разного типа и уровня сложности.
- •10. Взаимоотношения личности и группы как психолого-педагогическая проблема в отечественной и зарубежной теории и практике
- •3 Модели развития отношений между личностью и коллективом:
- •12. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания(в.А. Сухомлинский, л. Кольберг). Создание педагогом ситуаций нравственного выбора в деятельности и общении воспитанников.
- •13. Трудовое воспитание, задачи, содержание и методы. Ушинский, Макаренко о роли труда в развитии личности.
- •14. Психолого-педагогические основы физического воспитания школьников.
- •15. Целостный педагогический процесс, его структура, закономерности и принципы. Учет возрастных особенностей школьников при организации целостного педагогического процесса
- •16. Дидактика как теория образования, её историко-философские основания, современные проблемы. Психология обучения(в.В. Давыдов, д.Б.Эльконин) и дидактика
- •17. Проблема соотношения обучения и развития в историческом и современном аспектах.(ж.Пиаже, э.Торндайк, в.Штерн, л.С. Выгодский)
- •18. Теоретические основы, структура и функции процесса обучения, его закономерности и принципы.
- •19. Психолого-педагогические основы проблемного и развивающего обучения.
- •21. Психолого-педагогические основы профильного обучения и предпрофильной подготовки в школе.
- •22. Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Психолого-педагогические основания выбора учителем методов обучения и их применение на уроках.
- •23. Современный урок: требования к нему и пути совершенствования. Психолого-педагогический анализ урока.
- •24. Требования к учителю в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики. Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя, его должностные обязанности.
- •25. Классный руководитель в современной школе и основные направления его деятельности с коллективом.
15. Целостный педагогический процесс, его структура, закономерности и принципы. Учет возрастных особенностей школьников при организации целостного педагогического процесса
Целостный педагогический процесс (ЦПП) – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Целостный подход к организации педагогического процесса проявляется в обеспечении комплексного решения задач обучения и воспитания, в организации взаимодействия между учебно-воспитательными учреждениями, общественными организациями и семьей. Обучение пронизано воспитанием, а воспитание открывает простор познанию.
Компонентами целостного педагогического процесса являются обучение и воспитание. Процессы обучения и воспитания состоят из определенных, взаимосвязанных процессов: обучение – из преподавания и учения, воспитание – из воспитательных взаимодействий и возникающего при этом процесса самовоспитания.
Функции педагогического процесса:
информационная (просвещение воспитанников);
воспитательная (личностное изменение воспитанников);
развивающая (всестороннее развитие воспитанников);
аксиологическая (ценностная ориентация воспитанников, формирование их отношений к предметам и явлениям);
социально-адаптационная (приспособление воспитанников к жизни в реальных условиях).
Структуру педагогического процесса: рассматривают с двух позиций:
субъектного состава (состава участников педагогического процесса)
Педагог Условия Воспитанник
процессуального состава.
Цель Содержание Деятельность Результат
Компоненты:
Целевой – определение целей обучения и воспитания. Цель выступает системообразующим фактором педагогического процесса.
Содержательный – разработка содержания образования, отражающего смысл, который вкладывается как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
Операционно-деятельностный – разработка процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса в соответствии с определенными принципами, использование средств, форм, методов работы для достижения цели.
Результативный – эффективность протекания педагогического процесса, достижение поставленной цели.
Закономерность – наиболее общая форма воплощения теоретического знания (практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения). Закономерный – значит осуществляющийся на основе закона.
Закономерности ЦПП:
Общие:
Частные:
динамика педагогического процесса: тот ученик обладает более высокими общими достижениями, у которого лучшие промежуточные результаты;
развитие личности в педагогическом процессе: темпы и достигнутый уровень личностного развития зависят от наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-воспитательную деятельность, применяемых средств и способов педагогического воздействия;
управление учебно-воспитательным процессом: эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами;
стимулирование: продуктивность педагогического процесса зависит от мотивов учебно-воспитательной деятельности, интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов;
единство чувственного, логического и практического в педагогическом прогрессе: эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от интенсивности и качества чувственного восприятия, логического осмысления полученного, практического применения осмысленного;
единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности: эффективность педагогического воздействия зависит от качества, как деятельности педагогов, так и от качества собственной учебно-познавательной деятельности воспитуемых;
обусловленность педагогического процесса: течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от потребностей, а также возможностей (материально-технических, экономических и др.) личности и общества
Из закономерностей вытекают принципы педагогического процесса. Принципы – это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося. 2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества. 3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося. 4. Принцип сознательности, самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя. 5. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода. 6. Принцип доступности обучения. 7. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся. 8. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой. 9. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. 10. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний. 11. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. 12. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. 13. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества. 14. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа тесно связана с реализацией других. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, они дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов. Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление первого, ведущего, принципа воспитывающего и развивающего обучения. При всех подходах принципы дидактики должны сохранять специфичность, то есть отражать особый характер связей именно внутри дидактической системы, иначе принципы теряют определенность, корректность и превращаются в общие положения, несомненно, верные, но не дающие конкретных дидактических ориентиров.