4.3. Методика и техника планирования воспитательной работы

Как писал Д.И. Менделеев, в лабиринте известных фактов легко потеряться без плана. Поэтому одной из функций школьного педагога является проектировочная деятельность, которая предполагает создание плана воспитательной работы. План – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных.

Планирование воспитательной работы – это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов (Маленкова Л.И., 2002, С. 374- 375):

• целеустремленность, систематичность (воспитательный процесс как система);

• конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели);

• оптимистичность (наилучший вариант организации, жизнедеятельности);

• диалогичность (учет мнения всех, взаимодействие);

• индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для самоактуализации);

• научность (в основе научное понимание процесса воспитания, всех его компонентов);

• непрерывность, преемственность и последовательность;

• разнообразие содержания, форм и методов;

• оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;

• единство педагогического руководства и активности воспитанников;

• реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

• связь внутриклассной работы с работой школы и вне ее;

Планирование позволяет классному руководителю:

1) четко осознать цель и задачи воспитания;

2) предварительно изучить классный коллектив, учащихся, условия;

3) отобрать содержание, средства и формы воспитательной работы;

4) корректировать развитие коллектива и личности каждого учащегося;

5) видеть перспективы своего самосовершенствования.

Наиболее распространенными ошибками при планировании работы, допускаемые в практике классных руководителей являются (Маленкова Л.И., 2002, С. 376):

1) отсутствие четко определенной цели, конкретных стратегических задач воспитания, основанных на глубоко научном знании детей и сложившейся психолого-педагогической ситуации;

2) традиционное ожидание указаний, рекомендаций, предписаний, конкретных разработок «мероприятий» свыше и, как следствие, безынициативность классного руководителя;

3) примитивизм планирования (план-отписка, содержащий какой-то, часто случайный, перечень дел);

4) неумение (а порой невидение необходимости) привлечения детей к планированию;

5) неконкретность и неопределенность спланированных дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и педагога (типа: «провести диспут», «работать над нравственным воспитанием детей», «устроить «огонек» или «поход по местам боевой славы» и т.п.).

Педагог Людмила Маленкова предлагает специальную пошаговую методику предварительных действий по подготовке к созданию плана воспитательной работы классного руководителя, в которой необходимо:

1) ознакомление с государственными документами, определяющими задачи школы и воспитания на современном этапе; изучение инструктивно-методических материалов министерства образования и местных органов управления образованием; изучение психолого-педагогической и методической литературы по актуальным проблемам воспитания и по методике и технике планирования воспитательной работы;

2) определенные цели и задачи на основе возраста детей, уровня развития классного коллектива, условий воспитания, личностного потенциала самого классного руководителя;

3) ознакомление с перспективным планом воспитания школы, отдельных детских и взрослых объединений; изучение опыта лучших классных руководителей; обсуждение перспективных дел с педагогами, работающими с классом, с родителями, работниками учреждений дополнительного образования;

4) планированию воспитательной работы должно предшествовать изучение детей и классного коллектива;

5) привлечение учащихся к планированию. В самых разный формах: классный час «Перспективы нашей жизни», ящик или конверт предложений, опросник, «мозговой штурм», идеи и предложения;

6) изучение календаря знаменательных дат предстоящего учебного года, выбор наиболее интересных и полезных для воспитания учащихся дат;

7) выявление необходимых для углубленного изучения всех учебных предметов экскурсий, посещений музеев, выставок, просмотров спектаклей, предметных недель и т.д.

Общешкольный план воспитательной работы, как правило, включает в себя:

• анализ результатов воспитательной работы за предыдущий период времени;

• цель, стратегические и тактические задачи на будущее;

• научно-методическую тему исследовательской работы педагогического коллектива;

• инструктивную и научно-методическую работу с педагогами;

• общешкольные дела (коллективная творческая деятельность);

• работу с научными кадрами, постоянными и временными творческим группами педагогов и детей;

• работу с различными ученическими объединениями, творческими союзами, советами дел, лидерами ученического самоуправления и т.п.;

• совместную деятельность с учреждениями культуры, науки, образования, здравоохранения, правовыми органами, общественными организациями и т.д.;

• работу по традиционным и инновационным направлениям;

• вопросы, выносимые на педагогические советы, совещания при директоре, административные и педагогические консилиумы, родительские и ученические собрания и т.п.;

• деятельность в рамках принятых воспитательных программ и проектов;

• перечень возможных дел в классных коллективах, творческих объединениях, клубах, объединениях дополнительного образования (рекомендуемая система классных часов, тематика экскурсий, поездок, встреч, репертуар театральных постановок и т.д.).

Структура плана воспитательной работы классного руководителя может быть следующей.

1) Анализ результатов воспитания за предыдущий период времени (год, четверть, месяц...).

2) Цель и задачи (стратегические).

3) Краткая характеристика класса (количественный состав и качественная характеристика состава учащихся и родителей; уровень развития коллектива; актив и его работоспособность; лидеры: краткая характеристика; неформальные группы и их особенности; традиции, коллективные привычки; учащиеся, требующие особого внимания, и т.д.).

4) Организация жизнедеятельности детей:

а) работа по созданию и развитию воспитывающей среды (ученического коллектива, работа с малым педагогическим коллективом, взаимодействие с внешкольными детскими учреждениями, работа с семьями учащихся, создание воспитывающей предметной среды);

б) организация коллективной творческой деятельности детей;

в) дифференцированная работа с группами учащихся; реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию;

г) стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания;

д) выполнение обязательных функциональных обязанностей воспитателя, классного руководителя (ведение личных дел учащихся, классного журнала, ученических дневников, написание характеристик, справок и т.д.).

5. Методическая работа воспитателя с классом, группой:

а) изучение учащихся, классного коллектива и учебно-воспитательного процесса;

б) работа с малым педагогическим коллективом;

в) научно-методическая работа классного руководителя, воспитателя.

6. Предполагаемые результаты, их анализ и внедрение в практику дальнейшей воспитательной работы.

В заключение следует отметить, что, как гласит немецкая пословица, хороший план – уже наполовину сделанное дело. Если у воспитателя есть хороший план, то сам воспитательный процесс становится относительно легким, полезным и приятным занятием.