Тесты для самоконтроля к главе 3

1. Какой из перечисленных факторов не относится к внешним факторам, влияющим на поведение человека?

а) семья;

б) особенности микрорайона;

в) школа;

г) генетика.

2. Малая социальная группа, основанная на бра­ке, кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственно­стью.

а) семья;

б) школа;

в) друзья;

г) коллеги по работе.

3. В чем заключается сущность репродуктивной функции семьи?

а) в организации досуговой деятель­ности,

б) в создании условий для форми­рования личности каждого члена семьи;

в) в рождении детей;

г) в организации внутрисемейного общения.

4. В чем заключается сущность воспитательной функции семьи?

а) в организации досуговой деятель­ности,

б) в создании условий для форми­рования личности каждого члена семьи;

в) в рождении детей;

г) в организации внутрисемейного общения.

5. В чем заключается сущность рекреационной функции семьи?

а) в организации досуговой деятель­ности,

б) в создании условий для форми­рования личности каждого члена семьи;

в) в рождении детей;

г) в организации внутрисемейного общения.

6. Как называется тип ошибочного семейного воспитания, который характерен для родителей, излишне занятых своими делами и не уделяющих должного внимания детям?

а) безнадзорность;

б) гиперопека;

в) воспитание по типу Золушки;

г) «жесткое воспитание».

7. Как называется тип ошибочного семейного воспитания, при котором жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, и он постоянно сталкивается с многочисленными запретами?

а) безнадзорность;

б) гиперопека;

в) воспитание по типу Золушки;

г) «жесткое воспитание».

8. Что из перечисленного не относится к признакам балующего воспитания, по Френсису Уолтону?

а) родитель каждый день будит подростка по утрам;

б) родитель часто стирает одежду, потому что подросток отказывается надевать нелюбимые вещи в школу;

в) родитель подвозит ребенка к школе на своей машине, хотя тот может добираться на школьном автобусе.

г) родитель обыскивает комнату подростка в его отсутствие в поисках записок или других «улик».

9. Что из перечисленного не относится к признакам автократичного воспитания, по Френсису Уолтону?

а) родитель применяет физическую силу к подростку;

б) родитель просит подростка выполнить работу по дому, но сам завершает ее;

в) родитель подозревает подростка;

г) родитель подгоняет подростка, когда тот собирается школу.

10. Каково влияние родителей на ребенка?

а) они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта;

б) не являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта;

в) являются преградой для ребенка в получении жизненного опыта;

г) все вышеперечисленное.

Глава 4. Методика воспитательной работы в образовательных учреждениях

4.1. Школа как воспитательная система

Общепризнанным в педагогике является тезис о том, что эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы. «Это понятие, – пишут в своей книге известные теоретики и практики воспитания В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова, – в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них заключайся в том, что ставка значительной части практиков на «чудодейственное средство», на «волшебную палочку», будь то «опорные сигналы», «коммунарская методика», «дидактический театр», «педагогика сотрудничества», постепенно терпит поражение...». Не случайно А.С. Макаренко еще на заре новой школы критиковал «логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они не казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего» (Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., 2000, С. 11.). И в этой системе – не педагог-одиночка, даже очень талантливый, а коллектив единомышленников, создающий систему и развивающий ее.

Воспитательная система – это «упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, осваиваемой им среды), дающая общий эффект» (Евтушенко С.В., 1998, С. 127). Данное понятие, по мнению В.А. Караковского (1999, С. 127 – 136), отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической действительности: школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации. В.А. Караковский дополняет определение воспитательной системы школы: это «целостный социальный организм, упорядоченный относительно противоречивого единства педагогических и непедагогических целей (то есть целей самих детей)». В этом сложность создания системы, но в этом и залог ее успешности.

Организационно-методические основы школы как воспитательной системы, выделенные Л.И. Маленковой (2002, С. 355 – 356), таковы:

• единая концепция развития школы, ее устав и программа, пакет основных документов;

• структура внутришкольного управления – деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, советов общественности, попечительских советов и т.д., направленная на достижение цели и решения задач воспитания учащихся;

• общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;

• назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;

• планирование (перспективное и календарное) в современной школе;

• анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;

• научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.

В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова (2000, С. 13), отмечая сложность структуры воспитательной системы школы, выделяют следующие ее компоненты:

• цели, т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается;

• деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

• субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;

• рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

• среда системы, освоенная субъектом;

• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему;

• развитие этой системы.

В настоящее время в нашей стране сложились различные воспитательные системы. Приведем несколько примеров:

1) В общей концепции гимназии № 1504 г. Москвы генеральная (общая стратегическая) цель выражена так: «Саморазвивающаяся, здоровая духом, телом и умом высоконравственная личность, обладающая богатой внешней и внутренней культурой, способная к творческой, преобразующей и полезной деятельности, обладающая способностями и потребностями самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции в совместном и личном развитии».

2) Для школы № 825 г. Москвы как воспитательной системы отобраны следующие общечеловеческие ценности: человек – абсолютная ценность, высшая субстанция «мера всех вещей»; семья – начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда развития; труд – основа человеческого бытия; знания – как основа приобщения к подлинной культуре; Отечество – патриотическое чувство, историческое мышление; Земля – общий дом человечества (планетарное мышление).

3) Сельская школа-комплекс поселка Царева Вологодской области работает под девизом «Интеллект будущего» на базе агрофирмы «Северагрогазпром». В школе личностно-ориентированное обучение, творческие классы, клубы, секции, научное общество учащихся, система самоуправления, гуманистические отношения в детском и педагогическом коллективах. Все педагоги ведут научно-методическую работу, школа оформляется как экспериментальная площадка.

Таким образом, в настоящее время стало актуальным создание и совершенствование школьных воспитательных систем. Все большее внимание педагогов привлекает и опыт зарубежных школ «со справедливыми сообществами», «школами без неудачников». Тем не менее для достижения эффективности воспитательной системы Н.Б. Крылова (1997, С. 248) советует не использовать готовые модели, не внедрять их и не загонять школу в моделируемую систему. Важно взять на вооружение не сам опыт, а идею опыта.