3.5. Методические приемы воздействия в семейном воспитании

Выделим и охарактеризуем некоторые методические приемы воздействия в семейном воспитании:

1) Обеспечение оптимального контакта с ребенком. Зачастую родители не знают и не умеют организовывать совместное времяпрепровождение со своим ребенком, откупаясь от живого общения дорогими подарками, компьютерными играми и т.п., что приводит к отчуждению родителей от своего ребенка. Это не правильно. Об обеспечении контакта с ребенком нужно заботиться с первых дней его жизни. В психическом развитии ребенка наиболее важен грудной возраст – от 6 до 12 месяцев. Для правильного формирования характера, для его гармоничного развития наибольшее значение имеет контакт с матерью: в конечном итоге мать никто заменить не может: ни самое хорошее детское учреждение, ни самая прекрасная мачеха. Английский психолог профессор Джозеф Боулби в вышедшей в 1951 году книге «Материнская забота и психические расстройства», обобщив полувековые исследования по развитию детей, живущих в детдомах и приютах, утверждает, что такие дети могут расти жестокими, мстительными, лишенными любви к людям. Это (по Боулби) – синдром «отсутствия материнской заботы».

2) Отказ от физического насилия как вида наказания. С современных семьях эта проблема далеко не изжита. Есть такая закономерность – чем меньше родители разбираются в педагогике, тем чаще они прибегают к избиению ребенка, не понимая, к чему это в результате приводит. В 1970-е годы в Великобритании родители ежегодно забивали до 700 детей и 4700 превращали в калек. В Германии в те же годы в обществе защиты животных было 600 тысяч членов, а в Союзе защиты детей – всего 15 тысяч; в Великобритании соответственно 500 и 20 тысяч. В 1983 году в США была опубликована статистика семей, где избивались дети: только 7 % родителей психически здоровы, 25 % – алкоголики, 30 % – неустойчивые и асоциальные личности. Россия не является исключением. Конечно, не все случаи избиения детей становятся предметом гласности, как это произошло в Саратове в 1997 году. В областном суде рассматривалась кассационная жалоба «мамы», которую якобы осудили «ни за что». Удочерив девочку из детского дома, она постоянно издевалась над нею. В приговоре суда по делу этой садистки содержится такая информация: «За то, что Светлана самостоятельно выходила из ванной комнаты и принимала пищу, К. нанесла ей маникюрными ножницами 20 вертикальных и горизонтальных ссадин на животе. 17 июля 1995 года Светлана была доставлена в больницу в состоянии алиментарной дистрофии, с нарушением двигательной функции рук и ног. У нее были обнаружены рубцы на лбу, шее, на левой брови, 30 рубцов в области правой лопатки, 18 рубцов в области нижнего угла правой лопатки...» 27 марта 1997 года «Комсомольская правда» поместила подробную информацию об этой истории и даже фотографию орудий пыток ребенка, которого «мама Лиля» пытала в ванной шесть месяцев. Эта история о том, как ребенка истязала удочерившая его женщина. Еще страшнее, когда ребенка избивает родная мать (а таким историями пестрят многие газеты). Жестокость родителей порождает жестокость детей. Канадские психиатры к тому же заметили, что помимо неврозов в семьях, где дети становятся свидетелями драк между родителями, у детей проявляется плохая приспособляемость к социальным требованиям.

3) Умение переключать внимание ребенка с плохого на хорошее. Для этого у взрослых должно быть много таких «заготовок», так как внимание у детей нестойкое. К примеру, можно показать другую игрушку, обратить внимание на движущийся объект (машинку), дать в руки мелок или карандаш, показать любимую книжку.

4) Избегание демонстрации конфликтных сцен при ребенке и конфликтов с самим ребенком. Ситуацию конфликта с родителями ребенок может воспринять особенно остро. Он может испытать чувство беспокойства от кажущейся только ему потери родителей. Он понимает, что не сможет добиться, чего хочет, в данный момент, поэтому вынужден принять ограничения, запреты взрослых, их наказание. Свою агрессию дети могут перенести на безобидные объекты (пнуть ногой котенка, перевернуть стульчик, потоптать одежду). Становясь старше, ребенок проявляет агрессию уже к конкретному человеку. Возраст трех лет считается не только кризисным, но и периодом выраженной агрессивности малыша. Ребенок, не создававший трудностей и проблем в жизни семьи, вдруг, по мнению взрослых, превращается в упрямое деспотичное существо. Такое поведение обусловливается неразвитостью эмоционально-волевой сферы; отсюда и неумение управлять своими эмоциями. С одной стороны, ребенок проявляет самостоятельность, а с другой – слабую саморегуляцию. Воспитание детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, ссор формирует у них неумение сдерживать эмоции. Часто наблюдая раздражительность взрослых, дети переносят ее на своих сверстников.

5) Создание наиболее оптимального стиля общения в семье. Замечено, что в семьях, где чаще используется «демократический стиль», дети в большинстве ситуаций проявляют дружеские чувства, инициативу, стремление к творчеству, тенденцию и лидерству, обнаруживают больше эмоциональности, доверия к людям, нежели их сверстники из «авторитарных» семей. В семьях же, где имеется негативный опыт общения, у детей развиваются негативные качества личности. Поэтому с момента рождения ребенка мать должна постоянно контролировать свои поступки, создавая благоприятные условия для роста и развития ребенка. Если она рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит из дома, редко общается со своим ребенком, то дальнейшее воспитание может быть сложным. На такой благодатной почве формируются тревожность, подозрительность, агрессивность, эгоизм, жестокость.

6) Демонстрация собственным примером желаемого от детей поведения. Родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. В силу малого жизненного опыта они не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью.

7) Соблюдение чувства меры в поощрении и наказании. Чрезмерная строгость отца или матери, если она последовательна и чувствительна для малыша, способна подавить агрессивные импульсы в присутствии родителей, но вне дома он будет вести себя более агрессивно. После сурового наказания ребенок может быть не только расстроен, рассержен, но и способен забыть, за что он наказан. Поэтому он повинуется взрослым до тех пор, пока за ним наблюдают. При недоброжелательном отношении к себе ребенок ищет любые способы признания, понимания. Не находя этого, он проявляет агрессию.

8) Соблюдение чувства меры в требованиях и заботе к ребенку. При чрезмерных требованиях, предъявляемых ребенку, он ищет возможность делать запретное «исподтишка», а при проявлении сверхзаботы осознает, что не может самоутвердиться. И при чрезмерно высоких требованиях, и при чрезмерной любви окружающих ребенка не покидает не только чувство тревожности, страха, но и чувство вины. Обычно ребенку кажется, что своим поведением, успехами он не оправдывает родительских надежд и ожиданий. Он боится даже воображаемых наказаний, особенно физических. Дети, которых постоянно физически наказывают, испытывают страх даже тогда, когда раздумывают о своих действиях. Дети с гипертрофированным чувством вины становятся менее активными, инициативными; их часто преследуют неудачи, реже хвалят взрослые и родители. Им труднее преодолеть формирующийся комплекс неполноценности.

9) Поощрение любознательности и инициативы детей. Рекомендуется побуждать детей к изучению окружающего мира. Можно привлекать их к участию в самых разных домашних делах – к приготовлению пищи, к обсуждению планов семьи, украшению цветами и картинами комнат. Чтобы узнать, что же беспокоит ребенка, надо вызвать его на откровенный разговор. Чем быстрее и лучше справятся со своей задачей родители, тем быстрее ребенок начнет проявлять свою самостоятельность и инициативу.

10) Вовлечение ребенка в разнообразные игры. Игры – это не только ведущий вид деятельности дошкольника, но и, по словам Д.Б. Эльконина, «гигантская кладовая настоящей творческой мысли будущего человека». В игре малыш сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений и ориентируется в смыслах человеческой деятельности. Игрушки, которые дают маленьким детям, иногда не привлекают их внимание, если они не новые и нелюбимые. Поэтому для развития психики малышей знакомят с так называемыми играми, представляющими собой набор задач типа: составить узор, сложить из дидактического материала геометрические фигурки, нарисовать круг, собрать из разрозненных деталей движущиеся модели. Такие задачи должны выдаваться в порядке возрастания трудностей, иметь широкий возрастной диапазон. Для развития самостоятельности и творческих способностей не следует объяснять ребенку способ и порядок решения задач, нельзя подсказывать ему словами, жестами, мимикой. Если с новой попытки он не смог решить задачу, следует подождать некоторое время (день, неделю, месяц), когда состояние и желание ребенка позволит обратиться к этим игровым задачам. Развивающие игры могут быть весьма разнообразными, их задания-ступеньки создают условия для развития индивидуальности. Но нельзя принуждать ребенка к этим играм. Наоборот, с помощью ласки, терпения, доброжелательности надо создать атмосферу свободного и радостного творчества.

11) Тщательное планирование и организация семейного отдыха и досуга. Свободное время – одна из важнейших социальных ценностей, незаменимое средство восстановления физических и духовных сил человека, всестороннего развития личности. В целом досуг является как бы зеркалом зрелости человека как личности: по характеру досуга о человеке можно сказать очень многое. Семейный досуг включает в себя:

• чтение и посещение библиотек;

• слушание радиопередач и музыки;

• просмотр телепередач, документальных и художественных фильмов;

• встречи с родственниками, друзьями и знакомыми;

• посещение театров, концертных залов и кинотеатров;

• проведение ежегодного отпуска на море, реке, озере;

• посещение парков, туристские походы, экскурсии, прогулки на природу;

• занятия спортом, участие в соревнованиях,

• проведении праздников и многое другое.

12) Соблюдение семейных традиций. Семейные традиции – один из основных способов воспитания, т. к. прежде чем попасть в школу (ясли, другой коллектив), ребенок познает себя и идентифицирует в семье. Традиции нескольких поколений помогают ребенку осознать свою связь с бабушками, дедушками, общими предками, позволяют ребенку гордиться своей семьей. К сожалению, в наше сложное время, когда разрушены многие семьи, многие родственники утратили связь, почитать семейные традиции стало весьма сложно. Тем сильнее потребность сформировать свои собственные традиции, помогающие семье чаще собираться вместе, чтобы люди, живущие под одной крышей, чувствовали себя настоящей семьей. Здесь возникает вопрос о том, какие традиции, которые вырабатываются в семье, наиболее значимы. Неплохо, если в семье сложилась традиция проводить каждое лето в путешествии, это расширяет круг знакомств, помогает ребенку узнать и увидеть мир, учит его общению. К сожалению, очень немногие могут себе это позволить. Но, разумеется, это не означает, что нужно отказываться от соблюдения каких-то общих правил в принципе. Традицией могут стать и необычные встречи Нового года или дня рождения, совместные поездки за город, субботние обеды. Такие традиции способствуют сближению, идентификации себя как члена семьи, способны поднять самооценку ребенка. Все это скажется на формировании личности ребенка, будет способствовать ее гармоничному развитию.

Таким образом, семья является важнейшим инструментом воспитания человека. Семья не должна давать человеку чувствовать себя одиноким. Поэтому особенно страшно, когда человек испытывает одиночество в семье, ибо, как говорил А.П. Чехов, «нет ничего страшнее одиночества вдвоем». Сегодня семьи очень часто распадаются. Разводы, неуверенность в завтрашнем дне, проблемы с работой, разочарование не только друг в друге, но и в жизни – все это усугубляет кризис. Роль семьи в воспитании детей во многих странах мира, в том числе и в России, во второй половине XX века существенно снизилась. Полвека назад ведущими факторами, влияющими на молодежь, в убывающем порядке были семья, школа, церковь, подростковая семья (улица). Сейчас же и в России, и в США этот порядок радикально изменился: на первом месте стоит подростковая среда, затем телевидение и только потом семья, школа и на последнем месте церковь. В то же время установлена четкая прямая зависимость между числом преступлений и качеством воспитания. До 70 % лиц, отбывающих наказание в исправительных учреждениях, воспитывались в неполных семьях или в детских домах. Отсюда понятна социальная важность здоровых семей. Дальнейшая же воспитательная работа должна проводиться в образовательных учреждениях с учетом семейных возможностей.