28. Эксперементально-генетический метод исследования в школе Выготского. Понятие зоны ближайшего развития.

Выготский ввел новый - экспериментально-генетический метод исследования психических явлений, так как считал, что "проблема метода есть начало и основа всей истории культурного развития ребенка".

Сущность метода заключается в разработке искусственных экспериментальных условий, способствующих созданию самого процесса возникновения высших форм психических функций. В основе такого экспериментального изучения генезиса психических явлений лежали 2 основных положения: 1) специфически человеческие психические процессы - это процессы опосредствованные, использующие разнообразные, выработанные в ходе исторического развития человеческой культуры психологические орудия-средства - знаки (в т. ч. символы, язык, меры, сенсорные эталоны и т. п.); 2) всякий психический процесс возникает и функционирует в 2 планах - социальном и психологическом, или, как писал Выготский, сначала как категория интерпсихическая, а затем как интрапсихическая.

Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка интерес к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение идет впереди р-тия – это хорошо. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции.

день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день.

Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации. Зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.

29. Психологическая теория деятельности а.Н. Леонтьева. Общее представление о структуре человеческой деятельности.

[В классической психологии нельзя было выявить закономерную и непосредственную взаимосвязь параметров внешних раздражителей и св-в субъективных элементов сознания. По сути дела здесь не было вещи, связывающей С. и О. друг с другом. Примитивность такого подхода заключается в том, что подобная схема исключает предметную д-ть.

Это послужило мотивом найти то, что связывает между собой С. и О. в единое целое.] У Леонтьева таким связывающим звеном стала человеческая деятельность.

В деятельности:

- объект переходит в образ (т.е. в его Субъектную форму)

- де-сть переходит в ее результат (т.е. в Продукты д-ти)

Деятельность – это

1) реальная конкретная связь С. и О.

2) процесс, в котором осуществляется взаимодействие между полюсами «С.<->О.»

Д-ный подход – иной взгляд на происхождение образа мира человека, т.к. последний определяется жизнью человека в среде, его де-тью. (пример с художниками, кот. по-разному видят мир, т.к. за каждым из них стоит разный опыт д-ти)

в

Предметная д-ть всегда направленна

Цель достигается в конкретных условиях, кот. потом могут меняться.

“Сдвиг мотива на цель” – бывшая цель преобретает побудительную силу мотива.

Мотивировка – не раеальный мтив д-ти, а причина действий субъекта.

Эмоции – субъективная форма существующих мотивов. (Цедь достигнута, а эм отрицательные => нет удовлетворения от достижения цели, мотив неарилизован)

Ф-ции д-ти:

1) ориентировка С. в мире

2) исполнение действий на основе полученного образа мира, в соответствии с поставленными целями.

Причем, ориентировка забегает вперед исполнения.

Психика – ориентировочная ф-ция д-ти. Она изначально не отделима от д-ти. Регулирует д-ть С. на основе полученного образа мира.

2 формы д-ти:

1) внешняя д. –

a. форма предметно-практической д.

b. взаимодействие С. и О. видно, можно наблюдать внешне

2) внутренняя д. –

a. это д-ть С. с образом О., скрытого от прямого наблюдения.

b. производная от внеш. д., им. аналогичную структуру

Интериоризация – переход внешних процессов в процессы внутренние, протекающие в умственном плане в сознании.

В рез. интериоризации формируется внутренний план сознания, а не процесс, где внеш.д. переходит во внутр. план сознания.

[Орудие – посредник между самим чел. и опытом других людей, его испольхующих. Де-ть чел. впитывает в себя опыт человечества через орудие.]