Экспериментальный

• Экспериментальная апробация проектной модели в условиях учебного процесса.

• Математическая обработка результатов исследования.

• Конкретные нормы деятельности, материалы и указания для практиков, рекомендации для учителей, методистов, научных работников.

• Обоснование повышения качества труда преподавателя в результате нововведений.

• Ввод в профессиональную лексику новых понятий или уточнение существующих.

Внедрение результатов исследований в практику. Результаты педагогических исследований всегда обращены к практикам, которые, руководствуясь методологическими разработками по обновлению педагогической деятельности, решают задачи практического её использования.

В современных социально-экономических условиях авторы научных разработок в области образования и воспитания имеют возможность уже в начале исследовательских работ проектировать заданные параметры будущего продукта, категории пользователей, условия успешного применения, ожидаемые положительные результаты, формы предоставления итогов работы на рынок образовательных услуг.

Качество педагогических исследований оценивается по следующим показателям:

• Обоснование и формулировка положений методологического аппарата исследования: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, новизна, значение для теории и практики, .защищаемые положения.

• Последовательность раскрытия логики.

• Системный подход в обосновании научных положений.

• Теоретическое обоснование каждого показателя научной новизны.

• Обоснованность используемой терминологии.

• Обусловленность выводов по каждому этапу исследования.

• Раскрытие основных положений методологического аппарата в описании результатов исследования.

• Достоверность результатов эксперимента.

Как показывает анализ диссертационных работ по педагогике, в них можно отметить ряд характерных недостатков, например:

• Нарушение логики педагогических наук: аналитический и проектный этапы излагаются вместе, что затрудняет определение научной новизны того или иного педагогического исследования.

• Основные положения методологического аппарата формулируются расплывчато, что не позволяет выделить особенности конкретного педагогического исследования.

• В результатах педагогического исследования отсутствует изложение основных положений методологического аппарата, что может свидетельствовать о неполной реализации поставленных задач и др.

Приведённые примеры показывают, что знание и соблюдение методологических требований к педагогическим исследованиям имеет большое значение как при проведении, так и при оценке качества диссертационных работ.

12. Надежность и ее виды

Под надежностью, или релиабильностью,  измерения понимается степень надежности, или точности, с какой может быть измерен тот или иной конкретный признак. Надежность теста характеризует воспроизводимость его результатов. Отметим, что определяя надежность теста, следует иметь в виду, что измерение не может быть стабильнее измеряемой латентной переменной. Если переменная очень лабильна, то ее измерение в принципе не может характеризоваться высокой повторяемостью.

Научно обоснованный тест - это метод, соответствующий установленным стандартам надежности и валидности²⁶. Если тест имеет низкие надежность и валидность, то использовать его нельзя.

Надежность характеризуется коэффициентом надежности. Коэффициент надежности, это корреляционный коэффициент, показывающий степень совпадения результатов тестирования осуществленного в одинаковых условиях одним и тем же тестом.

+ с подробной информацией по теме «Надежность теста» вы можете ознакомиться перейдя по данной ссылке: http://uss.dvfu.ru/struct/ui/kim/monograph/src/glava_3_8.html