1.4. Этапы в обучении приемам драматизации

Начальным этапом в обучении приемам драматизации мо­жет быть разыгрывание по ролям изучаемого текста учебника или близкого к нему по содержанию текста из книги для до­полнительного чтения. Материалы для драматизации могут быть выбраны самим учителем. Подготовка идет последова­тельно по этапам: 1) чтение и перевод драматизируемого тек­ста; 2) прослушивание образцов чтения ролей в записи на аудиокассете, в исполнении учителя; 3) беседа о харак­терах персонажей и способах их передачи при чтении; 4) от­работка выразительного чтения ролей; 5) заучивание ролей; 6) воспроизведение диалога по ролям.

Учащимся 2—4-х классов полезно организовать интонацион­ные упражнения. Учитель предлагает учащимся про­изнести какую-либо фразу добродушным, рассерженным, само­довольным, радостным тоном или тоном занятого, спешащего человека. Необходимым условием выполнения упражнения яв­ляется достаточно полное представление о ситуации, по како­му поводу произносится фраза. Интонационные упражнения выполняются вслед за учителем или диктором в записи на аудиокассете хором и индивидуально. Учащиеся могут сравнить, у кого получается лучше, копировать своих то­варищей. Затем работа над интонацией ведется в парах. По заданию учителя партнер «рассерженного» ученика отвечает ему: а) с той же интонацией; б) с интонацией, выра­жающей недоумение; в) с вежливой интонацией; г) с успокаи­вающей интонацией и т. д. Образцы интонаций могут быть записаны на аудиокассету учителем из другой школы. Ис­пользование записи с «чужим» голосом вырабатывает у уча­щихся более обобщенное восприятие иноязычной речи. Наибо­лее удачные образцы парной работы учащиеся демонстрируют друг другу, обсуждают коллективно.

Специфика драматизации заключается в том, что одновре­менно с отработкой языковой и речевой стороны материала ведется работа над его сценическим воплощением. Необходимо показать юным артистам, как правильно двигаться по ходу разыгрываемого диалога, владеть жестом и мимикой, говорить громко с хорошей дикцией так, чтобы было слышно зрите­лям. Доброжелательными репликами учитель поощряет уча­щихся и показывает, как преодолевать робость и скованность, вступать в контакт со своими партнерами, говорить четко и без особого напряжения голосовых связок, передавать характер действующих лиц.

Учащиеся относятся к участию, в спектакле со всей серьезностью и легко верят всем условным обстоятельствам. Детская игра есть большая безусловная правда - правда чувств. Эта правда чувств рождается благодаря повышенной эмоциональности ребенка. А учитель, в свою очередь, должен создать необходимый уровень языковой подготовки учащихся, подобрать материал, способный вдохновить их, помочь понять его и правильно заучить, распределить роли в соответствии с интересами детей, организовать подготовку необходимых атрибутов драматизации. Последние имеют немаловажное значение в создании благополучной сценической атмосферы, так как они будят воображение: ребенка, подсказывают ему верное поведение, придают особую привлекательность иноязычной коммуникативной деятельности.[24, с.25-40]

Для большинства учащихся начальных классов драматизация — это продолжение их детских игр в «дочки-матери», «в больницу», «в магазин», только на иностранном языке, и, если уро­вень языковой подготовленности не препятствует участию в этих играх, они сохраняют привлекательность для школьников на всем начальном этапе изучения иностранного языка. Такое понимание драматизации как игры обязывает учителя не втор­гаться в нее с исправлением ошибок, не делать замечаний по поводу поведения участников драматизации, а позаботиться о создании необходимого уровня языковой подготовки учащихся, подобрать материал, способный вдохновить их, помочь понять его и правильно заучить, распределить роли в соответствии с интересами детей, организовать подготовку необходимых атри­бутов драматизации. Последние имеют немаловажное значение в создании благополучной сценической и игровой атмосферы, так как будят воображение ребенка, подсказывают ему верное поведение, придают особую привлекательность иноязычной коммуникативной деятельности. В распределении ролей необ­ходимо учитывать как языковые, так и актерские возможно­сти учащихся: одни разучивают реплики на изучаемом языке, другие — пантомимические роли или исполняют песни и тан­цы, третьи становятся суфлерами и работают со зрительной опорой на текст. Назначаются также дублеры, оформители, режиссеры постановок. Такая организация работы стимулирует активность всех ее участников.

В качестве эффективного приема подготовки учащихся к драматизации можно сообщить им ситуацию в устной форме на изучаемом языке и попросить жестами и мимикой пере­дать ее содержание. Один из вариантов этого приема: учитель раздает учащимся карточки с записанной на них ситуацией и просит их жестами и мимикой воспроизвести эту ситуацию в лицах. Задание остальным ученикам — определить, ка­кое действие изображается, назвать место и время действия. Если же угадать сразу не удается, учащиеся задают вопросы с целью получения интересующей их информации. Этот прием подготовки детей к драматизации может стать основой для проведения индивидуальных и командных игр, в которых по­беждают те, чье воспроизведение ситуации не требует уточня­ющих вопросов. Победителем может стать и тот, кто первым угадает и опишет ситуацию на изучаемом языке. В соревнова­ниях команд учащиеся поочередно изображают мимикой и жестами различные сценки на заданную тему. Команда-сопер­ница должна отгадать изображаемую сценку с помощью вопро­сов или без них.

Другой вариант подготовки учащихся к драматизации пре­дусматривает изображение ими жестами и мимикой действий, о которых идет речь в рассказе учителя. В этом виде игры побеждает тот, кто лучше поймет рассказ и изобразит его в лицах. Судьями являются сами учащиеся. Они наблюдают за ходом игры и оценивают искусство каждого ее участника. Возможен еще один вариант. В этом случае рассказ должен со­держать большое количество персонажей. Учитель может оста­новиться в любом месте и предложить учащимся самим при­думать концовку и изобразить ее в лицах. С целью повыше­ния интереса к драматизации можно организовать запись «ар­тистов» на видеокассету, объявить конкурс на лучшую драматизацию, подготовку к вечеру драматизации, на котором зрителями будут все учащиеся параллельных классов.

Вторым этапом обучения драматизации является разыгры­вание ситуаций по прочитанным текстам. Этот этап характери­зуется возросшим уровнем языковой подготовленности детей, уже сформированными первичными умениями и навыками драматизации. Учащиеся могут сами выбрать тексты для драмати­зации и распределить роли с учетом своих языковых возмож­ностей, интересов и сложившегося опыта. Учитель выступает в роли консультанта: выявляет и объясняет неиспользованные возможности драматизации, подсказывает некоторые приемы, поощряет особо отличившихся артистов.

На заключительном этапе учащиеся импровизируют, добав­ляют к разученным ролям свои реплики, переделывают по-своему предложенный им материал или сами создают его по какой-нибудь ситуации с помощью учителя. Желательно, что­бы каждый участник драматизации проявил самостоятельность в составлении слов своей роли, предложил свой вариант ее интерпретации. На этом этапе, думается, можно проводить коллективное обсуждение сценического результата, целью кото­рого является дальнейшее совершенствование творческой ак­тивности и способности к импровизации. Обсуждение должно вестись в тактичной доброжелательной форме, содействующей укреплению дружеских отношений в коллективе. Одной из форм творческой интерпретации является организация беседы «за чашкой чая» или «у огонька». Необычная непринужденная обстановка, хорошее владение речевыми структурами активизи­руют игру хозяев и гостей, способствуют появлению актер­ских находок.

На начальном этапе художественно-исполнительская деятельность детей дает возможность создать необходимый эмоционально-эстетический тонус, расширить диапазон творческой активности ребенка, в какой-то мере преодолеть искусственность условий изучения иностранного языка в школе. Ребенок с готовностью откликается на порученное ему дело не только потому, что ему хочется получше овладеть иностранным языком, но и потому, что для него привлекательны игры, исполнение песен детей страны изучаемого языка, разучивание их хороводов, постановка драматизации, инсценировок, выразительное чтение стихов и т. д. Задача совершенствования речевых умений и навыков в этом случае как бы скрыта от ребенка. В то же время для учителя работа над сценарием, репетиции помимо дополнительного времени для отработки произношения, введения и закрепления лексических единиц предоставляют уникальную возможность общения с учениками, причем в новом для обеих сторон контексте. Привычные роли учитель - ученики преобразуются в иную модель отношений - режиссера и актеров.

Когда у учащихся сложится достаточный опыт драматиза­ции и сформируются более или менее постоянные творче­ские коллективы, можно предложить им самостоятельно вы­брать материал и подготовить драматизацию в виде сюрприза для остальных членов кружка. Учитель или специально при­глашенные по просьбе учащихся старшеклассники, ранее ус­пешно занимавшиеся драматизацией, могут быть консультанта­ми. Работа ведется втайне от остальных, а затем результаты работы выносятся на суд всех членов кружка. Учащиеся при этом чувствуют себя настоящими актерами, волнуются, как пе­ред выходом на сцену. Это готовит их к участию в обще­школьных инсценировках и спектаклях, театрализованных вик­торинах и конкурсах на лучшую драматизацию.

Большой популярностью у учащихся начальных классов пользу­ется драматизация с использованием кукол. Организация ку­кольного театра не требует сложных костюмов и декораций. Сценарий постановок должен быть построен на изученных лексических единицах, грамматике и речевых структурах. Об­ладая всеми достоинствами ролевой игры, драматизация с ис­пользованием кукол имеет некоторые специфические особенно­сти. В зависимости от желания учащихся и характера изучаемого по программе материала кукла выступает в ролях друга, с которыми ведут беседу на равных, ребенка, которого нужно всему учить, ученика из другой школы, партнера в каком-либо виде деятельности к т. д. Она может играть роль резко отри­цательную: упрямиться, хвастать, быть несправедливой, каприз­ной, невоспитанной, неопрятной. Учащиеся получают возмож­ность заняться ее «воспитанием». При этом они используют повелительные предложения, изученные на уроке, для выраже­ния приказа («Пойди умойся»), просьбы («Сделай это, пожалуй­ста»), запрета («Не ходи туда») и т. д. Кукле объясняют рас­порядок дня, правила поведения на уроке, в школе, дома, рас­спрашивают о причинах невыполнения заданий, хвалят за хорошую работу, поведение, ответы, объясняют, почему нуж­но делать так, а не иначе, ей ставят в пример других кукол. В виде игры ребенок моделирует свое поведение как поведение кукол. Он увлечен этой деятельностью, так как чувствует себя автори­тетным лицом, все знающим и все умеющим.

Так же, как и в драматизациях, в которых артистами яв­ляются сами учащиеся, с помощью кукол они создают образы любимых персонажей и представляют их на суд зрителей. С целью создания разнообразия в работе кружка можно чере­довать драматизации с куклами и драматизации, в которых роли исполняют сами учащиеся. Смена видов деятельности опреде­ляется интересами детей и их творческим самочувствием.