- •1. Основные направления методологии научного исследования.
- •2. Определение научного метода.
- •3. Этапы научного исследования.
- •4. Принципы научного исследования.
- •5. Типы научного исследования.
- •6. Отличия критического исследования от поискового и воспроизводящего.
- •7 Вопрос. Научная теория, ее структура и функции.
- •8 Вопрос. Проблема и гипотеза.
- •9 Вопрос. Выбор темы научного исследования
- •10 Вопрос. Изучение научной литературы
- •11 Вопрос. Методологические аспекты исследования малой группы
- •12 Вопрос. Логика научного исследования.
- •Вопрос 13 Проблема и тема исследования
- •Вопрос 14 Объект и предмет исследования
- •Вопрос 15 Цели и задачи исследования
- •Вопрос 16 Гипотеза
- •Вопрос 17 Этапы исследования
- •Вопрос 18 Личностные качества психолога-практика
- •19. Классификация методов психологического исследования Классификация методов психологического исследования.
- •20. Эмпирические методы в психологическом исследовании
- •21. Личность и деятельность эксперементатора.
- •22. Личность испытуемого и его деятельность в псих эксперименте.
- •24. Планирование эксперимента.
- •25. Основные эксперементальные планы
- •26. Взаимодействие независимых переменных, виды взаимодействия.
- •27. Корреляционное исследование и его планирование. Понятие признаков и переменных.
- •28. Шкалы измерения.
- •29. Распределение признака. Параметры распределения. Понятие о нормальном распределении
- •30. Понятие статистических гипотез.
- •31. Статистические критерии: параметрические и непараметрические, их возможности и ограничения.
- •Понятие о статистическом критерии
- •Уровень значимости и мощность
- •Состоятельность и несмещенность критериев
- •32. Понятие уровней статистической значимости.
- •4. Обсуждение результатов.
- •36. Представление результатов исследования
- •37. Использование таблиц, графиков, диаграмм эмпирического исследования в области практической психологии
21. Личность и деятельность эксперементатора.
С позиций деятельностного подхода эксперимент — ϶ᴛᴏ деятельность экспериментатора, кᴏᴛᴏᴩый воздействует на испытуемого, изменяя условия его деятельности, ɥᴛᴏбы выявить особенности психики обследуемого. Процедура эксперимента служит доказательством степени активности экспериментатора: он организует работу испытуемого, дает ему задание, оценивает результаты, варьирует условия эксперимента, регистрирует поведение испытуемого и результаты его деятельности и т.д.
С позиций деятельностного подхода эксперимент— это деятельность экспериментатора, который воздействует на испытуемого, изменяя условия его деятельности, чтобы выявить особенности психики обследуемого.
Процедура эксперимента служит доказательством степени активности экспериментатора:
*он организует работу испытуемого,
*дает ему задание,
*оценивает результаты,
*варьирует условия эксперимента, регистрирует поведение испытуемого и результаты его деятельности и т.д.
С социально-психологической точки зрения экспериментатор выполняет роль руководителя, учителя, инициатора игры, испытуемый же предстает в качестве подчиненного, исполнителя, ученика, ведомого участника игры.
Схема эксперимента, если рассматривать его как деятельность экспериментатора, соответствует модели необихевиоризма: стимул — промежуточные переменные — реакции Экспериментатор дает испытуемому задания, испытуемый (промежуточная переменная) их выполняет.
Если исследователь заинтересован н подтверждении (или опровержении) своей гипотезы, то он может неосознанно вносить искажения в ход эксперимента и интерпретацию данных, добиваясь, чтобы испытуемый "работал под гипотезу", создавая привилегированные условия лишь для экспериментальной группы. Такие действия экспериментатора — источник артефактов.
Американский психолог Розентальназвал это явление "эффектом Пигмалиона"в честь персонажа греческого мифа. (Скульптор Пигмалион изваял статую прекрасной девушки Галатеи. Она была так хороша, что Пигмалион влюбился в Галатею и стал умолять богов оживить статую. Боги отозвались на его просьбы.)
Исследователь, заинтересованный в подтверждении теории, действует непроизвольно так, чтобы она была подтверждена. Можно контролировать данный эффект. Для этого следует привлекать к проведению исследования экспериментаторов — ассистентов, не знающих его целей и гипотез.
Полноценный контроль — перепроверка результатовдругим и исследователями, критически относящимися к гипотезе автора эксперимента. Однако и в этом случае мы не гарантированы от артефактов — контролеры такие же грешные люди, как и автор эксперимента.
Н. Фридманназвал научным мифом господствовавшую до 60-х годов в американской психологии точку зрения, заключавшуюся в том; что процедура проведения экспериментов одинакова, а экспериментаторы равно беспристрастны и квалифицированны. Экспериментаторы не анонимны и не безлики: по-разному наблюдают, фиксируют и оценивают результатыэксперимента.
Главная проблема — различия в мотивации экспериментаторов. Даже если все он к стремятся к познанию нового, то представления о путях, средствах, целях познания у них различаются. Тем более, что исследователи часто принадлежат к разным этнокультурным общностям.
Вместе с тем все экспериментаторы мечтают об "идеальном испытуемом"."Идеальный испытуемый" должен обладать набором соответствующих психологических качеств:
*быть послушным,
*сообразительным,
*стремящимся к сотрудничеству с экспериментатором;
*работоспособным,
*дружески настроенным,
*неагрессивным и лишенным негативизма.
Модель "идеального испытуемого" с социально-психологической точки зрения полностью соответствует модели идеального подчиненного или идеального ученика.
Разумный экспериментатор понимает, что эта мечта неосуществима. Однако, если поведение испытуемого в эксперименте отклоняется от ожиданий исследователя, он может проявить к испытуемому враждебность или раздражение.