Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Зачёт ППД

.doc
Скачиваний:
6
Добавлен:
21.04.2019
Размер:
130.56 Кб
Скачать

1.Метод наблюдения в специальной диагностике.

Это целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Явл-ся одним из ведущих методов. Он имеет особое значение, т.к. не всегда удается провести психол-ий эксперимент из-за тяжести и выраженности нарушений; кроме того, направленность на кач-ный анализ экспериментальных данных обязательно предполагает их дополнение данными наблюдения.

Виды наблюдений.

1) Несистематическое (выборочное)

это наблюдение одного псих процесса или явления, определенных параметров поведения (речи ребенка, частоты проявления агрессии и т.д.); проводится с целью создания обобщенной картины поведения индивида в определенных условиях.

2) Систематическое (сплошное) это регулярное наблюдение в течение определенного периода с фиксацией всех проявлений псих деят-ти, всех особенностей поведения, доступных для максимально подробного наблюдения, проводится по определенному плану. 

3) Непосредственное

Проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом.

4) Наблюдение с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов (аудио-, фото- и видеоаппаратура и т.д.), когда используются готовые результаты наблюдений. По типу связи наблюдателя и наблюдаемого:

5) Невключенные

Исследователь ведет наблюдение извне

6) Включенные

Наблюдатель сам является членом группы, поведение к-й он исследует, наблюдатель включается в ситуацию и анализирует событие «изнутри». Выделяют два варианта этого наблюдения: 1) наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется (напр, при изучении динамики поведения в группе); 2) Не знают, что их поведение фиксируется (например, дети, играющие в комнате, одна стена которой — зеркало Гезелла и т.д.). По времени:

7) Долговременное

это наблюдение в течение нескольких лет

8) Кратковременное

это наблюдение в определенное время дня в течение 1 часа либо наблюдение для замера, частотности событий и т.д. 9) Каузальное(причинное)

Это наблюдение отдельных случаев, к-е имеют какой-либо интерес; наблюдение за данным случаем, чтобы получить представление о нем.

10) Эпизодическое  Это наблюдение с фиксацией отдельных фактов поведения, типичных для данного индивида.

Объект наблюдения.

Отдельные лица в различных ситуациях соц взаимодействия либо большие и малые группы, общности.

Требования, которые необходимо соблюдать при организации наблюдения.

1)Должны быть заранее намечены объект, поставлена цель, составлен план наблюдения.

2) Заранее планируется последовательность наблюдения, порядок и способ фиксации результатов.

Как правило, они фиксируются в виде текстовых записей, заполнения разработанных форм.

Протокол наблюдения, форма ведения протокола.

Протокол является основой и исходным моментом дальнейшего анализа.

- Записи должны быть подробными, чтобы можно было провести объективный анализ.

- Делать их необходимо на месте или сразу после исследования.

- Записывать только факты, а не их истолкование.

Формы ведения:

1) Дневник наблюдения Пишется во время наблюдения и требует, во-первых, полного сосредоточения наблюдателя на наблюдении и фиксации, и, во-вторых, для ускорения записи использовать условные обозначения.

Используется при многодневных наблюдениях, иногда длящихся месяцы и годы (напр в лонгитюдных исследованиях псих развития ребенка)

2) Карточка наблюдения –предназначена для регистрации первичных признаков наблюдения в строго формализованном и закодированном виде

3) Протокол наблюдения –для комбинирования регистрации результатов наблюдения, формализованных и неформализованных процедурах по нескольким объектам наблюдения. Позволяет возвращаться к наблюдаемым фактам.

Основные параметры объективного свободного наблюдения поведения ребенка:

1) Эмоционально-поведенческие особенности ребенка, включающие в себя: особенности контакта, активность, особенности эмоционального тонуса, адекватность поведения;

2) Особенности работоспособности: динамику продуктивности ребенка в процессе занятий; истощаемость; переключаемость внимания;

3) Специфика развития познавательных процессов: особенности ориентировочно-исследовательской деят-ти, понимание обращенной речи и использование речи, особенности целенаправленности деят-ти.

Достоинства и недостатки метода наблюдения.

Достоинства:

+ Возможность изучение естественного поведения

+ Повторяемость

+ Комплексность, т.е. фиксации сразу по нескольким параметрам

Недостатки:

- Не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс

- Настроение может влиять на хар-р восприятия и оценку фактов.

- На отношение к наблюдаемому оказывает влияние интересы и позиция наблюдателя. Одни акты поведе­ния набл-мых окажутся отраженными фрагментарно, а др - менее важные - могут быть оценены как более зна­чимые

- Тенденция ожидания. Наблюдатель оказывается слишком привержен определенной гипотезе и фиксиру­ет лишь то, что соответствует ей. Это может привести к тому, что он не увидит важных свойств, не укладывающихся в его первоначальную гипотезу. Более того, наблюдаемые могут уловить это и изменить свое поведение, как в +, так и в - сторону.

- Комплексность приводит к потере главного среди огромного набора фиксируемых качеств.

- Личные встречи с наблюдаемым могут привести к смещению картины наблюдения под воздействием сформир-ся симпатий или антипатий.

- Психол-ая усталость. Он начинает пропускать некоторые события, делает ошибки и т. д.

- Гало-эффект - общее впечатление. Напр, если наблюдатель отмечает ряд «+» актов поведения то все остальное освещаются в ореоле сформир-ся ранее престижно­сти.

- Эффект снисходительности - стремлении дать наблюдаемым завышенную оценку.

- Эффект ревизора - стремление выиски­вать только недостатки по принципу "нет добра без худа" и занижать оценку.

- Наблюдение требует больших затрат времени

2.Метод эксперимента.

Это метод сбора фактов в спец созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых псих явлений.

Базируется на управлении поведением объекта с помощью ряда факторов, контроль за действием к-х находится в руках исследователя.

Характерные признаки эксперимента.

Исследователь:

1) Сам создает условия, к-е вызывают возникновение изучаемого явления, не ожидая его возникновения.

2) Может целенаправленно изменять условия возникновения и протекания события или псих процессов;

3) Может варьировать условия протекания и проявления явления, исключать и добавлять их с тем, чтобы выявить связи между условиями существования события или протекания псих процес­сов;

4) Может воспроизвести явление, к-е он уже наблюдал.

Виды эксперимента.

1. Лабораторный. Проводится в спец помещениях, где есть необходимое оборудова­ние. Его можно повторять многократно. 2. Естественный. Разрабо­тан Лазурским. Проводится в реальных для испытуемых условиях, но в этих условиях создается то явление, к-е следует изучать. В зависимости от характера задач эти эксперименты могут быть

3.Констатирующими

Направлен на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей псих развития к моменту проведения исследования. 

4.Формирующими Направлен на изучение псих явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных псих особеннос­тей. Если происходит обучение знаниям, то формирующий эксперимент является обучающим. Если происходит формирование свойств личности, то формирующий экспе­римент является воспитывающим.

Организация эксперимента.

При организации необходимо соблюдать ряд требований: 1. Эксперимент должен моделировать псих деят-ть, осуществляемую ребенком. Ему предлагают выполнить какую-либо работу и регистрируют, ка­ким способом он действовал. Если он ошибался, выясняется, чем вызваны и какого типа эти ошибки;

2. Построение экспериментальных приемов должно предоставить возможность учитывать поиски решений ребенком, а также вмешаться в его деят-ть, чтобы выяснить, как ребенок воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться;

3. Эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и сохранных функ­ций;

4. Экспериментально-психолог-е приемы должны быть направлены на раскрытие кач-ной хар-ки псих нарушений. Это

- способ выполнения заданий

- тип, хар-р ошибок, критичность

- отношение к замечаниям

- понимание инструкции

5. Результаты должны фиксироваться в протоколе

Построение экспериментально-психологического обследования ребенка с нарушениями развития.

Построение обследования отличается разнообразием и большим кол-вом применяемых методик, что позволяет выявить разные нарушения и их соотношение. При интерпретации результатов обязательно сопоставление данных, полученных разными методиками.

Программа экспериментально-психологического исследования.

Программа не может быть стандартной, она зависит от задачи и особенностей обследуемого.

Особенно внимательно надо отнестись к подбору методик для психолог-го обследования ребенка. В этом случае выбор определяется возрастом ребенка, соц условиями его воспитания (семья, детдом, длительная депривация), уровнем развития его интеллекта, наличием/ отсутствием речевых, двигательных или сенсорных нарушений.

Специфическая особенность психологич-го изучения детей - использование обучающего эксперимента. Выдвинутое Л.С.Выготским положение о том, что обучение ведет за собой развитие, обусловило создание различных вариантов обучающего эксперимента, позволяющих более объективно прогнозировать развитие ребенка.

В одних вариантах о.эксперимента элементы обучения включены в сам процесс психолог-го эксперимента, в др - констатирующий эксперимент (чаще тестовый) сочетался с обучением, направленным на получение новых ЗУН преимущественно в спец областях, позволяющих профессионально ориентировать ребенка.

Чем более развернут процесс обучения, тем больше информации получает психолог о трудностях и возможностях ребенка, тем более содержательны его коррекционные рекомендации и прогноз.

3.Беседа как исследовательский метод.

Это метод сбора фактов о псих явлениях в процессе личного общения по спец составленной программе

Позволяет глубже познать особенности личности, Ур знаний, мотивов поступков

Условия применения метода беседы.

Применяется при изучении личности, при применении др методов для более точных данных, при первом знакомстве с диагностируемым, для снятия напряжения в процессе обследования

Основные приемы ведения беседы.

1. Не торопить и давать высказаться полностью. Можно помогать наводящими вопросами

2. Искренность проверяется вопросами

3. + взаимоотношение, поощрение

4. Вопросы: прямые (с однозначно понимаемым смыслом), косвенные (? С замаскированными целями), проективные(речь в ? идет не о диагностируемом, а о др. чел-ке)

Требования к проведению беседы в зависимости от возраста обследуемого.

1. Непринужденность. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта и взаимопонимания. Здесь важны открытость, искренность и доверительные отношения.

2. Продуманность. Заранее продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем и вопросов, подлежащих выяснению.

3. Диалог.

В беседе важна двусторонность общения. Если взрослый только задаёт вопросы, а учащийся на них отвечает, при этом не проводится их анализ и нет развития тематики обсуждаемой проблемы, не делаются выводы, не даются разъяснения и т. п., то это не беседа. Двусторонняя беседа дает больше результата по проблеме, чем только ответы учащихся на поставленные вопросы.

4.Метод тестов.

Это метод к-й позволяет выявить Ур ЗУН, способностей, др кач-в личности, а также соотв-е их норме, путём анализа способов выполнения спец заданий – тестов

Тест – это стандартизированное задание, к-е позволяет изучить меру выраженности исследуемого св-ва.

Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов.

1. Информирование о целях проведения

2. Ознакомление с инструкцией выполнеия и достижение уверенности, что он понял её правильно

3. Обеспечение самостоятельного выполнения заданий (уход от подсказок)

4. Соблюдение методических указаний по обработке полученных данных

5. Соблюдение конфиденциальности инф

6. Инструкция не может быть изменена даже частично

7. Нельзя оказывать помощь, если она не предусмотрена процедурой

8. Нельзя ругать либо усиленно хвлить ребёнка

Применение метода тестов в работе с аномальными лицами.

Применяется когда нужно установить причины неуспеваемости; для установления степени сформир-ти псих ф, для оценки её соответствия возрастной норме

Общие условия использования тестов при изучении аномальных детей.

1. Не может быть использован как единственный, используется как вспомогательный

2. Предварительное знакомство с особенностями коммуникации

3. Адаптация т.методик, разработанных для нормы (т.е. ↑ времени, изменения в предъявлении инструкции)

4. Индивидуальная форма тестирования, при этом особое внимание уделяется пробным заданиям, чтобы полностью убедиться, что инструкция понята правильно

5. Поддержание мотивации и интереса

6. Учёт того, что низкие результаты могут быть обусловленным трудностями, в связи с дефектом (напр недостаточное понимание здания и недост-я мотивация)

5.Метод изучения продуктов деятельности

Это метод, позволяющий опосредованно изучать развитие различных качеств и св-в личности на основе анализа продуктов его деят-ти

Значимость ана­лиза продуктов деятельности для диагностики отклонений в развитии.

В развитии рисования имеются четкие возрастные стадии. При нарушениях в умственном развитии наблюдается запаздывание в переходе ребенка от стадии к стадии. Эта закономерность и позволяет оценивать умственное развитие с помощью рисуночных тестов.

Рисование аномальных детей имеет четкие хаp-ки в зависимости от вида дефекта. Это дает основание использовать рисунки как средство диагностики задержек и отклонений умственного развития ребенка.

Напр:

Рисование УО не возникает и не развивается без спец обучения, тогда как у нормальных детей она и возникает, и развивается спонтанно.

Использование детских рисунков для диагностики психического развития.

Рисунок позволяет определить уровень псих развития ребенка в целом и его изобразительной деят-ти в частности. И поэтому при индивидуальной диагностике важно уметь видеть отсчетную точку - возрастные закономерности развития изобразительной деят-ти детей, позволяющие сделать заключение относительно общих и индивидуальных особенностей личности.

Hесовеpшенство рисунка обусловлено возрастными особенностями псих процессов ребенка: «pазоpванность» ранних детских изображений является следствием недостаточного развития целостности восприятия, несфоpмиpованности «графических образов»; отсутствие существенных деталей в рисунке - показатель слабости внимания и обобщений в детском возрасте.

Рисуночные тесты чувствительны к большому числу различных психологических особенностей: уровень общего умственного развития; преобладание рационального или эмоционального подхода к действит-ти; уровень психомоторного тонуса, повышенная или пониженная активность; недостаточность самоконтроля и планирования действий, импульсивность; повышенная эмоциональная лабильность или ригидность; тревожность (как личностная черта) и тревога (как состояние на момент обследования); страхи; депрессивные тенденции; особенности реакции на стресс; агрессивность; экстравертность или интровертность; аутизация, избегание общения; степень социализированности; антисоциальные тенденции; отношение к семье и к отдельным членам семьи.

6.Принципы оценки (интерпретации) детского рисунка.

1. Учет нормативных особенностей формир графической деят-ти и рисунка

2. оценка не только с точки зрения Ур развития, но и с точки зрения специфических признаков

3. Анализ как индикатор не только творческих способностей, но и патологических процессов

4. При создании рисунка используются однотипные рисовательные материалы (карандаш ТМ, альбомный лист, либо цветный карандаши ТМ)

5. Создание рисунка должно проходить в игровой, неоцениваемой деят-ти

6. Приоритет для анализа имеют рисунки, за которыми можно было наблюдать

7. Важно учитывать эмоц-е проявления, словесное сопровождение, рисующую руку, изменение положения листа, смену карандашей

8. Включение в анализ сведений, касающихся схемы образа собственного тела, т.к. именно они оказывают влияние и на хар-р изображения фигуры чел-ка и на особенности графич-ой деят-ти в целом

9. Анализ и учёт зрит.восприятия

10.Выявить, что реб хотел нарисовать (при ОВЗ)

Параметры оценки рисунка детей разного возраста.

Наиболее важными показателями использования рисунка в психологической оценке развития ребенка:

1) Возрастная соотнесенность темы рисунка;

2) Основные показатели для разного возраста.

Возраст ребенка.3-3,5 года.

Тема рисунка. Свободный рисунок. Рисунок человечка.

Основные анализируемые показатели:

1. Сформированность моторной готовности руки к рисованию (захват карандаша) и моторики в целом.

2. Сформированность (для данного возраста) графической деятельности в целом.

Возраст ребенка.3,5-5 лет.

Тема рисунка.Свободный рисунок. Рисунок человека. Дом— дерево — человек. Моя семья.

Основные анализируемые показатели:

1. Сформированность (для данного возраста) графической деятельности в целом.

2. Наличие инертности и стереотипности самого рисунка как показателя аффективной заряженности переживания, инертности псих деят-ти в целом.

3. Предварительная оценка сформированности и разнообразия зрительных образов.

4. Полоролевая и возрастная идентификация.

Возраст ребенка. 5—7лет.

Тема рисунка.Дом — дерево — человек. Рисунок человека. Моя семья. Несуществующее животное. Свободный рисунок.

Основные анализируемые показатели:

1. Уровень сформированности графической деят-ти, в том числе сформированность ориентировки на пространстве листа в целом.

2. Оценка разнообразия зрительных образов и их «качества».

3. Наличие инертности и стереотипности самого рисунка как показателя аффективной заряженности переживания, так и инертности псих деят-ти в целом.

4. Выявление фобических зон и наиболее ярких аффективно «заряженных» тем.

5. Выявление особенностей представлений о внутрисемейных отношениях.

6. Выявление косвенных показателей самооценки

7. Косвенная оценка сформированности мотивационной готовности к принятию новых соц ролей.

8. Адекватность и специфика полоролевой и возрастной идентификации.

Возраст ребенка. 7-9 лет.

Тема рисунка.Дом — дерево — человек. Рисунок человека. Моя семья. Я в школе. Рисунок семьи животных. Автопортрет. Свободный рисунок.

Основные анализируемые показатели:

1. Уровень сформированности рисунка и графической деят-ти в целом, сформированность пропорций рисунка.

2. Уровень сформированности зрительных образов, их «качества» и «полноты».

3. Выявление наиболее ярких, аффективно окрашенных переживаний по отношению к внутрисемейной ситуации; к взаимодействию со сверстниками и педагогами

4. Оценка сформированности учебной мотивации и принятие соц роли школьника.

5. Характер самооценки, ее устойчивость и адекватность.

6. Соотношение самооценки и уровня притязаний на успех.

7. Адекватность и специфика полоролевой и возрастной идентификации.

8. Наличие инертности и стереотипности изображений.

9. Наличие специфических особенностей рисунка, характерных для искаженных типов развития.

Возраст ребенка. 9-13лет.

Тема рисунка. Дом — дерево — человек. Рисунок человека. Моя семья. Кинетический рисунок семьи. Рисунок семьи животных. Автопортрет: «Я сейчас», «Каким я был раньше», «Какой я буду в будущем», «Каким бы я хотел быть в будущем».

Основные анализируемые показатели:

Стиль рисования, качество рисунка и графической деят-ти в целом, в том числе сформированность пропорций рисунка, изображения перспективы.

Возможность передачи «кинетики» рисунка.

Возможные ошибки проективной трактовки детского рисунка и их анализ.

1. Расположение на листе

Традиционно трактуется в терминах самооценки, уровня притязаний, защищенности, депрессивных тенденций. Однако все больше встречается детей со спецификой пространственного восприятия, обусловленной своеобразием межфункциональных взаимодействий мозговых систем. К этим особенностям можно отнести

- несформированность всех уровней пространственных представлений, а также тенденцию к левостороннему игнорированию зрительного поля.

- объем зрительного поля сужен в верхней или нижней его части. Следовательно, и рисунок будет уплощен, сжат в какой-либо плоскости или будет располагаться ближе к одному из краев.

2. Взаиморасположение фигур относительно друг друга на листе.

Наиболее высоко на рисунке расположен персонаж, обладающий наибольшей властью в семье. При такой интерпретации не учитывается, что примерно до 7-летнего возраста ребенок располагает предметы, рисуя более отдаленные над находящимися ближе, несколько позже ребенок изображает более отдаленные предметы - более маленькими, чем предметы близкие, и над близкими. Так ребенок в процессе развития подходит к перспективе.

3. Анализ соотношения размеров фигур.

По соотношению размеров фигур, например, в «Рисунке семьи» можно судить о доминировании и значимости членов семьи. Однако в норме пропорции в размерах людей и предметов возникают около 5,5-6 лет. Поэтому в более раннем возрасте данный параметр не должен рассматриваться при проективной интерепретации.

4. Анализ рисования человеческой фигуры.

В рисунке нормального ребенка может иметь место многочисленные просвечивания, поскольку мышление ребенка специфично и конкретно. Ребенок обычно рисует то, что он знает, а не то, что он видит. Так, часто встречается просвечивающее платье, наложенное на тело, или даже волосы, видные сквозь шляпу. Похожие просвечивания в рисунке взрослого человека считаются серьезными нарушениями, а для рисунков детей это нормативное явление.

5. Анализ деталей изображения.

Отсутствие какой-либо детали, скажем ушей, в рисунке может трактоваться как стремление избегать критики, заглушить ее. Однако, для 4,5-5,5-летнего ребенка это будет всего лишь отражением нормативного этапа уровня развития рисунка, так как такие детали, как уши и волосы, появляются на очертании головы в среднем лишь к 6-летнему возрасту.

И, наоборот, в рисунках детей некоторые фрагменты могут повторяться. Однако, если в рисунках взрослых это может свидетельствовать о невротическом уходе в безопасные сферы деятельности, то у ребенка повторения могут отражать обычную радость при повторении известных образцов.

6. Интерпретация штриховки.

В детских рисунках часто можно встретить штриховку. Хотя и сохраняется интерпретативное значение штриховки как признака тревоги, смысл детской штриховки может иметь отношение к общей неуверенности ребенка во взрослом мире, а не к индивидуальным особенностям ребенка.

7. Анализ «цветности» рисунка. Значительное количество ошибок в проективной интерпретации может наблюдаться в том случае, когда ребенок выполняет тестовое задание цветными карандашами, фломастерами и т.п. Следует отметить, что анализ цветового решения рисунка допустим только с определенного возраста. Как уже говорилось, существует период, когда отношение детей к цвету если не безразличное, то ограниченное интересом к самому цвету, краске. Что изображается - не имеет значения, цвет как бы автономен. При анализе цветовой гаммы рисунков старших детей также могут возникать определенные казусы. В качестве примера можно привести попытку анализировать причину изображения разных по оттенку коричневых ног у фигуры отца, в то время как у ребенка просто сломался один из коричневых карандашей и ему пришлось подбирать ближайший по оттенку.

7.Метод опроса.

Используется в 2 формах:

1) устной (интервью)

Это разновидность опроса в к-м ставится цель выявить оценки, точку зрения по его ответам на какой либо заранее сформулированный вопрос

2)Письменной (анкетирование)

Ставятся и достигаются те же цели, но на основе письменных ответов

Использование метода при работе с аномальными лицами.

Необходимо обязательно убедиться в адекватном понимании поставленных вопросов; оценить реальное значение понятий, используемых в опроснике; предусмотреть возможные отличия этих понятий для разных видов дефекта.

Особое значение в применении опроса имеет его техническая сторона, обусловливаемая психофизиологическими особенностями испытуемых: нарушениями зрительного восприятия, моторики, недоразвитием речи. Лексические и логико-грамматические параметры вербального материала для многих видов аном развития представляют отдельную трудность и требуют либо внесения в них изменений, либо помощи в понимании поставленных вопросов (помощь также может искажать содержание ответов).

Ограничения применения опросников в психодиагностике лиц с отклоняющимся развитием

Проблем использования опросников в том, что не всегда отвечающий дает достоверную информацию (напр опросник обращается к самооценке, но она может быть неадекватной): отвечающий может стараться «угодить» или бояться ответить «не так», и даже благоприятные условия обследования (анонимность, доверие) не снимают в полной мере неадекватности ответов испытуемого. В связи с этим Не рекомендуется использовать опросники в работе с аном детьми до подросткового возраста