3.Основные характеристики научного исследования

Научное ис­следование независимо от его вида должно включать в себя общие характеристики, такие как: проблема и ее актуальность, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положе­ния, оценка научной новизны, теоретической значимости и прак­тической ценности полученных результатов.

В. В. Краевский предлагает в упрощенном виде представить их в виде вопросов.

Проблема исследования: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?

Тема: как назвать аспект рассмотрения проблемы?

Актуальность: почему именно эту проблему нужно в настоя­щее время изучать и именно в выбранном автором аспекте?

Объект исследования: что рассматривается?

Предмет исследования: как рассматривается объект, какие при­сущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследова­тель для изучения?

Цель исследования: какое знание предполагается получить в ре­зультате исследования, каким в общих чертах видится этот ре­зультат еще до его получения?

Задачи: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

Гипотеза и защищаемые положения: что не очевидно в объек­те, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают дру­гие?

Новизна результатов: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

Значение для науки: в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки и пополняющие ее содержание?

Ценность для практики: какие конкретные недостатки практи­ки можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Перечисленные характеристики составляют систему, все эле­менты которой должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы.

Система методологических характеристик научного исследова­ния выступает обобщенным показателем сто качества.

4.Субъективность в научной деятельности

Субъект — это носитель деятельности, благодаря которому совершается деятельность. Важнейшая для субъекта характеристика — способность к самоизменению. В процессе деятельности педагог, обес­печивая свою субъектность, вступает во взаимодействие с други­ми людьми, изменяется в процессе этого взаимодействия, тем самым делая партнеров по взаимодействию субъектами своих изменений и обеспечивая им условия для самосовершенствования.

Субъектность предполагает субъективность в восприятии и оцен­ке наблюдаемых явлений и процессов, что обусловлено прошлым опытом исследователя, его информационными потребностями, индивидуальными различиями. В этом отношении результаты пси­холого-педагогического исследования никогда не могут быть пол­ностью объективными и беспристрастными, они всегда носят на себе отпечаток взглядов, мировоззрения, стиля научного поиска получившего их исследователя. Причем этот факт нельзя одно­значно расценивать как недостаток. Ведь таким способом обеспе­чивается разнообразие педагогического знания, а, следовательно, потребность в сопоставлении, сравнении, взаимодополнении различных исследовательских данных.