- •1.Теория и технология речевого развития детей как наука. Предмет, задачи, методы исследования в мрр.
- •2.Научные основы теории и технологии речевого развития детей.
- •4. К.Д Ушинский – основоположник методики первоночального обучения родному языку.
- •5. Е.И Тихеева – создатель теории и технологии развития речи для детского сада.
- •6. Становление теории и технологии речевого развития в советский период.
- •7. Язык и речь. Развитие мышления и речи у детей дошкольного возраста.
- •8. Цель, задачи, содержание работы доу по развитию речи детей.
- •Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
- •9. Методы и приемы развития речи детей в детском саду.
- •10. Понятие звуковой культуры речи, ее значение, задачи, содержание.
- •11. Система работы по формированию правильного произношения дошкольников в разных возрастных группах.
- •12. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звукопроизношения. Последовательность усвоения звуков речи.
- •14.Работа над орфоэпическими нормами с детьми дошкольного возраста.
- •16.Развитие Словарного запаса у дошкольников. Их пассивный и активный словарь.
- •17. Понятие словарной работы в детском саду. Ее задачи и содержание в разных возрастных группах.
- •18. Формирование видовых и родовых обобщений в дошкольном возрасте.
- •19.Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи у детей разных возрастных групп.
- •20. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка.
- •21. Особенности усвоения детьми способов словообразования. Детское словотворчество.
- •22. Методика формирования грамматически правильной речи на занятиях и в повседневной жизни детсвого сада.
- •23.Понятие, значение, функции и формы связной речи.
- •24.Задачи развития связной речи. Содержание работы по развитию связной речи в разных возрастных группах.
- •25. Понятие ситуативной и контекстной речи. Условия перехода от ситуативной речи к контекстной.
- •26. Разговоры взрослого с детьми. Беседа как метод формирования диалогической формы речи.
- •27. Формирование монологической речи. Виды монологических высказываний , их структура.
- •28. Обучение рассказыванию как средство формирования монологической речи детей.
- •29.Методы обучения рассказыванию о предмете, игрушке.
- •30.Методика обучения рассказыванию по картине.
- •31.Методика обучения творческому рассказыванию.
- •36.Диагностика речевого развития детей (виды, методы обследования).
- •38.Планирование и учет работы по развитию речи детей (понятие, принципы планирования, виды)
- •39.Организация и формы методологической работы в детском саду. Роль методиста и заведующей.
4. К.Д Ушинский – основоположник методики первоночального обучения родному языку.
Опираясь на прогрессивные идеи русской и западноевропейской педагогики, К. Д. Ушинский обосновал теоретически и разработал целостную, стройную систему обучения родному языку в начальной школе. Свои взгляды на обучение родному языку Ушинский реализовал в учебных книгах – «Родное слово» и «Детский мир». И хотя основные труды Ушинского адресованы начальной школе, методические идеи, выдвинутые и обоснованные им, имеют большое значение для развития дошкольной методики.
К. Д. Ушинский в основу своей системы положил принцип народности, являющийся ключом к пониманию его взглядов. Учение о родном языке занимает в ней центральное место. К. Д. Ушинский доказывал необходимость воспитания и обучения на родном языке, широкого развития начальных школ для народа, считал, что родной язык должен быть главным предметом первоначального обучения. К. Д. Ушинский разработал и обосновал стройную систему обучения родному языку. Преподавание отечественного языка имеет три цели: развитие дара слова, т.е. умений выражать свои мысли в устной и письменной речи; усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой; усвоение грамматики, или логики, языка.
Для решения каждой цели Ушинский разработал систему упражнений, отвечающих принципам наглядности, доступности, систематичности, последовательности и постепенности, сознательности, развивающего обучения. К. Д. Ушинский внес большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития знаний и мышления. Ушинский обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними.
5. Е.И Тихеева – создатель теории и технологии развития речи для детского сада.
Тихеева обратила внимание на роль родного языка в воспитании детей. Разделяя взгляды Ушинского и Толстого, она считала родной язык наставником и великим педагогом. Основное место в ее педагогической деятельности заняли вопросы речевого развития детей. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Развитие речи, обучение родному языку Тихеева рассматривала в связи с развитием личности ребенка. Теоретическую основу разработанной Тихеевой системы составляют следующие положения: развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием. Дети овладевают родным языком в процессе познания окружающего мира. Особого внимания требует развитие языка в связи с мышлением. Язык развивается наглядным, действенным путем. Развитие речи опирается на базу сенсорных представлений; речь детей развивается в социальной среде, при условии расширения социальных связей, в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
Е. И. Тихеева определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду: развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой.
Е. И. Тихеева показала пути решения этих задач. Много внимания уделяла она обогащению содержания речи. В ее трудах представлена стройная система работы над словом.