Воспитание физически развитых, здоровых людей

Вопросы воспитания здорового, крепкого, физически развитого человека привлекали особое внимание педагогов 20-х годов по вполне понятным причинам: низкий прожиточный уровень жизни в стране как результат войны и неурожайных 1920—1921 годов, почти полное отсутствие во многих районах медицинского персо­нала, незнание населением элементарных правил санитарии и ги­гиены приводили к огромной смертности, в первую очередь среди детей. Согласно переписи населения 1926 года на каждую тысячу жителей СССР умирало 89 человек в возрасте до 14 лет. Это был самый высокий процент детской смертности среди жителей евро­пейских стран⁴⁰. Поэтому в условиях 20-х годов проблема охраны здоровья жизни ребенка приобретала большое значение.

Основой организации физического воспитания в Первой опыт­ной станции послужили идеи П.ФЛесгафта, активно внедрявшиеся его ученицей Н.О.Массалитиновой, которая вместе с С.Т.Шацким и В.Н.Шацкой разработала основы гигиенического режима шко­лы-колонии «Бодрая жизнь». Ей принадлежит ряд исследований о роли подвижных игр в физическом воспитании ребенка.

Работа по гигиене ребенка, охране его здоровья строилась на материале, полученном в результате изучения жизни детей в городе и деревне. Положение было тяжелое. В городском отделении Пер­вой опытной станции сотрудники так описывали обстановку, где проходили игры детей: «Дворы отличаются большой загрязненно­стью. Открытые помойные ямы, открытые уборные с полуразва­лившимися стенками, часто расположенные под лестницей с ша­тающимися ступеньками, делают летом дворы зловонными»⁴¹.

В еще более трудных условиях жили деревенские дети. Обсле­дование жизни детей в семьях деревни Пяткино показало, что при­чиной высокой смертности и слабого здоровья детей являлись пло­хие условия их существования. Впечатление от посещения изб со­трудники Первой опытной станции изложили так: «В избах жили 6—12 человек. Из-за перенаселения, содержания зимой в избах • мелкого рогатого скота, отсутствия вентиляции в избах было очень душно. Раз в день подметали избу сухим веником, но пыль не вытирали. Генеральную уборку проводили 4 раза в год, перед праз­дниками. За чистотой одежды не следили. Хорошее платье одевали редко. В будни ходили в грязной, рваной одежде. Мальчики ходили без нижнего белья, а девочки в грязном нижнем белье. Одежда была покрыта вшами. Обычной пищей крестьян был хлеб, картош­ка и щи без мяса. В питании детей не соблюдалось никакого ре­жима. Тяжелые инфекционные болезни были широко распростра­нены. Из-за слабости медицинского обслуживания и невежества обращались за помощью к различным бабкам, знахаркам, колду­нам. Головные боли наблюдались у подавляющего большинства школьников. По данным обследования, из 57 опрошенных учени­ков только 7 не жаловались на частые головные боли»⁴².

Было ясно, что борьба за здоровье детей в школе без привле­чения к работе семьи и общественных организаций малоэффек­тивна. Поэтому школа становится организатором и контролером работы по охране здоровья детей в семье и деревне. Сотрудниками станции были разработаны санитарно-гигиенические требования к ученикам. Дети должны были приходить в школу с чистыми ру­ками, подстриженными ногтями, вычищенной одеждой и обувью; были обязаны соблюдать правила санитарии и гигиены в классе, чистоту и порядок в доме. Эта работа начиналась с детьми первой группы и продолжалась, постепенно усложняясь, до окончания школы. В первой группе дети получали навыки личной гигиены, во второй — навыки гигиены в семье, в третьей и четвертой груп­пах дети изучали общественную гигиену и принимали непосред­ственное участие в борьбе за гигиену и санитарию деревни, города.

Обстановка класса, школы приучала ребенка к аккуратности и чистоте, способствовала усвоению гигиенических правил и навы­ков. Например, в каждом классе Кривской школы дети имели ин­дивидуальное полотенце для вытирания рук. В коридоре висел умывальник, возле него лежала мыльница с туалетным мылом. Дети пили кипяченую воду из баков, сделанных по заказу школы. Навыки аккуратности прививались детям и во время еды. В пере­мену, предназначенную для завтрака, дежурные накрывали стол чистой скатертью, и каждый ученик получал бумажную салфетку. «Дежурные раздавали чай в чистых металлических кружках, а пор­ции сахарного песка насыпали в белые бумажки. Получив чай, ребята расстилали на столах куски бумаги и на них раскладывали свои продукты»⁴³.

Способствовали внедрению гигиенических навыков в жизнь де­тские санитарные комиссии. Они были двух типов — школьные и общественные. Школьные комиссии следили за санитарией в шко­ле: личной гигиеной ученика, чистотой его платья и Обуви и т.д. Эта же комиссия проверяла качество уборки класса, порядок в ту­алете, проветривание классных помещений во время перемен. Об­щественные санитарные комиссии наблюдали за выполнением ги­гиенических правил жизни в домашних условиях и деревне. На заседаниях учкома заслушивались отчеты о работе санитарных ко­миссий, педагоги в процессе объяснения нового учебного матери­ала подчеркивали ценность их деятельности для сохранения здо­ровья населения. Врачи часто посещали школы Первой опытной станции, контролировали качество работы санитарных комиссий и чистоту детей.

В колонии «Бодрая жизнь» строго следили за соблюдением пра­вил гигиены. Дети, поступавшие в колонию из деревни, с самого начала попадали в благоприятную для здоровья обстановку. Чис­тота в помещениях, хорошая одежда воспитанников, белизна на­волочек, простыней в спальнях производили сильное впечатление на деревенских детей, которые жили дома в гораздо худших усло­виях.

Разница между бытом деревни и бытом колонии служила луч­шей формой агитации за чистоту и порядок в колонии. Надо от­метить роль воспитателей и учителей в пропаганде гигиенических навыков. Воспитатели колонии обычно обедали вместе с детьми, показывая, как надо есть вилкой, ножом, пользоваться солонкой, быть аккуратными во время еды. Санитарные комиссии при гиги­еническом осмотре проверяли и педагогов. Это заставляло учителей требовательнее относиться к себе, а учащиеся получали наглядный урок правильного соблюдения гигиенических правил.

Практическая деятельность школьников по «охране здоровья» была тесно связана со знаниями, которые они получали в процессе обучения. Например, при изучении комплексной темы «Здоровье человека» дети знакомились с составом и физическими свойствами воздуха. Они пришли к выводу о вредности загрязненного воздуха для здоровья человека. Затем изучались условия жизни в семье. Школа устанавливала контроль над проветриванием помещений, боролась за то, чтобы в каждой избе была форточка.

Детей учили внимательно вглядываться в жизнь, оценивать ее с точки зрения знаний, которые они приобретали в процессе обу­чения. В одном из сочинений, написанных детьми в школах Пер­вой опытной станции (тема сочинения «Враги нашего дома»), пе­речислялись предметы и явления, отрицательно влияющие на здо­ровье людей:

1. Маленькие телята и ягнята (находящиеся в избах).

2. Блохи и тараканы, клопы, которые заводятся от грязи.

3. Дым от печей, который закапчивает окна и стены.

4. Мухи заводятся от грязной посуды.

5. Железные трубы, от которых в избе бывает то холодно, то жарко.

6. Грязь на дворе и около дома⁴⁴.

В деревнях Калужской области в то время было распространено ткачество. Станки стояли прямо в избах, и шум работающих стан­ков, пыль от пряжи сказывались на здоровье ребенка.Школы про­явили инициативу в организации кооперативных ткацких мастер­ских, где производственный процесс проходил в специально при­способленных помещениях.

Отражались на здоровье детей и посты перед религиозными праздниками. Педагоги опытной станции в результате настойчивой работы с родителями добились, чтобы дети получали в дни поста скоромную пищу. По рекомендации учителей в избах были выде­лены места для детских уголков. В каждом уголке имелась полка, где лежали книги, тетради, карандаши и другие предметы, принад­лежавшие ученику. Здесь же висел календарь, расписание занятий, режим дня. В избах, где не было шкафов, одежда ребенка хранилась на специально сделанной в уголке вешалке. Навыки порядка, чис­тоты, аккуратности, систематичности в работе, прививаемой шко­лой, культивировались первоначально в детских уголках, а затем распространялись на всех членов семьи. «Я гляжу, чтоб и малень­кие умывались, учу их»,— писал ученик одной из школ Первой опытной станции⁴⁵.

Педагоги станции не только пропагандировали соблюдение ре­жима дня, но и добивались его выполнения. Каждый ребенок в специальной карточке отмечал распределение времени в течение дня, сравнивая его с примерным режимом, рекомендуемым шко­лой. Достоверность выполнения режима дня контролировалась об­щественной детской санитарной комиссией, в которой принимали участие учитель и врач. «Самое введение контроля,— писал сотруд­ник станции М.Н.Скаткин,— есть уже крупная победа школы как общественной организации над индивидуализмом семьи»⁴⁶.

Наиболее эффективными были кампании борьбы за здоровый быт деревни, проводившиеся школами опытной станции. Наметив очаги антисанитарии (свалки мусора, падаль и пр.), школьники начинали работу по их ликвидации. Учителя боролись против тер­пимого отношения местного населения к насекомым. «Известно, где человек спит, там и клоп живет. Где уж их вывести»; «Я сколько раз пробовала морить тараканов, а теперь уж отступилась...» Такие взгляды были широко распространены⁴⁷. Педагоги пригласили в школы врачей, которые рассказали детям о путях распространения болезней и мерах борьбы с ними. На уроках ученики изучали биологическое строение вредных насекомых, следили за их раз­множением в искусственных условиях. Здесь же устанавливалось, что причиной распространения насекомых является грязь, антиса­нитария в избе. Все это подкреплялось обращением к жизненному опыту детей: «Почему у нас много мух, отчего у нас мухи водятся? Потому что крошки на столе остаются, потому, что не все закрыто». О действенности школьной пропаганды и ее влиянии на детей говорит интересный факт, рассказанный отцом ученицы на роди­тельском собрании: «Еду я с навозом, и Клавдия со мной едет. Смотрю, кричит: «Папа, папа, уходи отсюда».— «Что такое?» Она кричит: «Тут дохлый баран, его не зарыли и мухи на нем. Мы можем заболеть от них...» «Ты откуда выдумала?»—«А я в школе про них занималась, да и докторша говорила, что у детей понос и другие болезни через мух»⁴⁸. Только создав общественное мнение, приступали к делу. Для уничтожения мух приобрели формалин, клопов в избах уничтожали «шпарником», купленным на коопера­тивных началах рядом семей, тараканов — «парижской зеленью». Детские санитарные комиссии проверяли гигиеническую обстанов­ку в семье и о результатах докладывали на ученических собраниях и деревенских сходках. Например, результатом осмотра комиссией помещения, где жила семья Вали Осиповой, была следующая за­пись: «Полотенце есть. Вешалка есть. Чашки отдельной нет. В избе чисто. Пол подметен сырым веником. Постель вытряхивают. А при посещении семьи Дроздовых обнаружилось, что у них навоз у самой двери»⁴⁹. Педагоги станции добивались от детей, чтобы они чувствовали себя маленькими хозяевами. Поэтому на исполкомах сельсовета дети докладывали о своей работе.

Первые санитарно-гигиенические требования школы были встречены крестьянскими семьями в штыки, так как они проти­воречили веками выработанному укладу крестьянской жизни. Дети приходили в школу расстроенные, жалуясь на то, что родители их не понимают и отказываются удовлетворить их требования. Тогда учителя пошли в семьи и начали разъяснять сущность санитарно-гигиенической работы и ее значение для улучшения здоровья де­тей. На родительских собраниях в школе обсуждались вопросы режима для ребенка, оказания детям помощи в соблюдении чис­тоты. Зачитывались просьбы детей: «Чтобы бабы детей унимали, места отделяли, где нам уроки решать; чтобы они дали огня и не мешали. Чтобы они не ругали нас за чистоту». Важной формой работы с родителями была санитарно-гигиеническая передвижная выставка, организованная педагогами совместно с врачами. Вы­ставка сопровождалась разъяснениями врача, который опирался на материалы медицинского обследования детей, проводившегося два раза в год. Родители получали необходимые сведения о состоянии здоровья своего ребенка, советы о режиме, в котором ребенок нуж­дается. Сотрудничество началось только после того, как они убе­дились в полезности и необходимости санитарно-гигиенической работы. «Это хорошо, что школа приучает ребят к чистоте. У неко­торых действительно обстоятельства не позволяют водить ребенка чисто, а у других провожают ребенка грязным от лени. А ребенок в школе приучается к чистоте, и мать свою будет приучать к ней»,— говорили родители⁵⁰.

Санитарно-гигиеническая работа с детьми и населением, про­водившаяся систематически из года в год школами Первой опыт­ной станции, способствовала выработке привычек к чистоте и ак­куратности, которые постепенно становились нормой жизни. В 1925 году обследованием врачей было установлено заметное улуч­шение состояния здоровья детей в районе Первой опытной стан­ции. Несомненно, большую роль в этом деле сыграли усилия кол­лектива сотрудников станции.

Наряду с санитарно-гигиеническими мероприятиями в школах станции много внимания уделяли закаливанию детского организ­ма, физическим упражнениям, путешествиям по родному краю. Самый образ жизни детей — посильный физический труд, дли­тельное пребывание на свежем воздухе, разумная организация жиз­ни — способствовали развитию здорового организма.

Правильному физическому развитию детей помогали и игры, культивировавшиеся в Первой опытной станции. Во время боль­ших перемен, длившихся один час, и в свободное время дети иг­рали в любимые игры «Все охотники», «Караси и щуки» и др. Сотрудники Первой опытной станции признавали огромную цен­ность детских игр для физического развития ребенка и всячески способствовали их широкому распространению.