2. Характеристики действия

"Действие человека всегда происходит на том или ином уровне; действие всегда обладает той или иной степенью обобщения, производится с разной полнотой операций и с разной мерой освоения" (Гальперин). Таким образом, действие субъекта может быть описано путем указания степени сформированности основных его характеристик. К числу независимых характеристик действия относятся: форма, обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстрота и др.).

         Различают три основные формы действия: материальную, внешнеречевую и умственную.

Представление о материальной форме действия применительно к начальной школе может дать измерение, счет предметов. Примером материализованного действия может служить действие счета, выполняемое на изображенных предметах, схемах (например, ученик пальцем пересчитывает кружочки или палочки, изображенные в учебнике). Материальная и материализованная формы действия позволяют раскрывать перед учеником содержание действия - состав его операций, их последовательность и т.д., а также осуществлять объективный контроль за выполнением каждой входящей в него операции.           Перцептивные действия составляют умение видеть, слышать. Примером может служить счет предметов глазами. Объектами этих действий являются внешние материальные предметы или модели, схемы (материализованные объекты), но никаких изменений в этих объектах с помощью перцептивных действий не производится: это теоретические действия. Перцептивная форма действия возникает в результате преобразования материального или материализованного действия.           Внешнеречевая форма действия характеризуется тем, что объект действия представлен в форме внешей речи - устной или письменной, процесс преобразования этого объекта происходит также по внешнеречевой форме - в форме рассуждения вслух или в виде прописывания его хода. В этой форме действие приобретает уже характер теоретического, идеального, но еще доступного внешнему, объективному наблюдению.           Умственная форма действия означает, что действие осуществляется про себя, его структурными элементами являются представления, понятия, операции, выполняемые про себя. Возможность выполнения действия полностью в умственной форме означает, что действие прошло весь путь интериоризации, превратилось из внешнего во внутреннее.

          Ориентировочная часть действия направлена: а) на правильное и рациональное построение исполнительной части, в этих случаях ее содержание - учет условий, объективно необходимых для правильного (и рационального) построения исполнительной части, которая заранее задана, и б) на обеспечение рационального выбора одного из возможных исполнений. Эта функция ориентировочной части действия отчетливо выступает при анализе действий, связанных с шахматной игрой. В самом деле, ориентировочная часть действия должна обеспечить правильный выбор очередного хода, это главное. Что касается исполнительной части выбранного действия, то она в данном случае очень проста, перестановка фигуры с одного поля шахматной доски на другое в соответствии с правилами хода данной фигуры. В этом случае при выполнении ориентировочной части действия человек должен использовать для ориентировки не только систему условий, обеспечивающих правильную перестановку фигуры с поля на поле (исполнительная часть действия), но и те особенности шахматных позиций, которые определяют выбор очередного хода (Талызина, Яковлев, 1968).

          Экспериментально обнаружено четыре типа ориентировочной основы действия, но теоретически их может быть гораздо больше (см. табл. 1).

Таблица 1

Характеристика ООД  по обобщенности	Характеристика ООД  по полноте	Характеристика ООД  по способу получения
Конкретная	Неполная	Составлена  самостоятельно
Конкретная	Полная	Дается  готовая
Обобщенная>	Полная	Составлена  самостоятельно
Обобщенная	Полная	Дается  готовая
Обобщенная	Неполная	Дается  готовая
Обобщенная	Неполная	Составлена  самостоятельно
Конкретная	Полная	Составлена  самостоятельно
Конкретнная	Неполная	Дается готовая

          Таким образом, при программировании усвоения знаний необходимо использовать не только имеющиеся познавательные действия обучаемых, но и постоянно формировать новые. Только в этом случае обучение будет источником развития, будет действительно вести его за собой. "…"