- •Оглавление
- •Предмет, задачи и основные категории педагогики.
- •Педагогика в системе современного научного знания. Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогического знания.
- •Методология и методы педагогического исследования. Характеристика основных групп методов педагогического исследования. Логика организации педагогического исследования.
- •Понятие личности. Характеристика основных факторов развития личности. Роль обучения в развитии личности.
- •Деятельность и ее роль в развитии личности. Ведущий вид деятельности. Учебная деятельность как средство развития личности.
- •Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики.
- •Проблема возрастной периодизации в педагогике (я.А.Коменский, ж.-ж. Руссо и современная научная периодизация).
- •Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников (физическое и нравственное развитие, память, внимание, мышление, эмоциональная сфера) и их учет в процессе воспитания и обучения.
- •Особенности развития и воспитания подростков. Проблема «трудных» подростков и пути ее решения.
- •Старший школьный возраст: учет возрастных особенностей в обучении и воспитании.
- •Процесс обучения как целостная система. Двусторонний характер обучения. Структура, цикличность процесса обучения.
- •Дидактика как теория образования и обучения. Предмет, задачи, основные категории.
- •Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и их реализация на уроке.
- •Закономерности и принципы обучения. Принципы обучения по я.А.Коменскому. Система дидактических принципов.
- •Принцип сознательности и активности в обучении.
- •Связь обучения с практикой как дидактический принцип, принцип воспитывающего обучения и его реализация на уроках.
- •Принципы систематичности, научности и доступности в обучении.
- •Содержание образования: компоненты, источники, факторы отбора.
- •Базовый учебный план, учебный предмет как носители содержания образования. Образовательный стандарт (инвариантный и вариативный компоненты учебного плана).
- •Учебная программа, учебники и учебные пособия. Их функции и структура.
- •Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Проблема классификации методов обучения. Сравнительный анализ двух классификаций обучения (на выбор).
- •3 Формы методов обучения :
- •Практические методы обучения. Требования к упражнению.
- •Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение и др.) и их характеристика.
- •Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения (виды, функции).
- •Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру познавательной деятельности учащихся (по и.Я.Лернеру, м.Н.Скаткину).
- •Программированное обучение: сущность, характеристика положительных и отрицательных сторон.
- •Проблемное обучение: сущность, методы, характеристика достоинств и недостатков.
- •Эвристическое обучение: сущность, принципы, методы. Отличие от проблемного обучения.
- •Понятие о системах и формах обучения. Классно-урочная система обучения: достоинства, недостатки и пути совершенствования.
- •Урок как основная форма организации процесса обучения. Типы и структура уроков. Зависимость структуры урока от цели, содержания, методов и места в учебном процессе.
- •Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку.
- •Дополнительные формы организации процесса обучения: лекции, семинары и др. И их характеристика.
- •Экскурсия как форма организации процесса обучения: виды, методика организации и проведения.
- •Домашняя работа учащихся: виды, формы, методы и средства ее организации.
- •Контроль и оценка знаний учащихся: виды, функции, формы, требования к организации. Неуспеваемость учащихся: причины, пути преодоления.
- •Передовой педагогический опыт, его изучение и распространение. Анализ педагогического опыта одного из педагогов- новаторов ( на выбор)
- •Дидактические взгляды я.А.Коменского.
- •Дидактические взгляды к.Д.Ушинского.
- •Сущность процесса воспитания и его основные принципы.
- •Общие методы воспитания. Их классификация. Выбор методов воспитания.
- •Методы формирования сознания (методы убеждения) и их характеристика
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания: сущность, формирование и руководство.
- •Сущность работы классного руководителя, воспитателя. Планирование воспитательной работы.
- •Педагогическая деятельность: сущность, структура основные виды. Педагогическое мастерство учителя. Требования к личности учителя.
- •Образование в современном мире как механизм развития личности. Тенденции развития мирового образовательного пространства.
- •Современная система образования в Республике Беларусь. Учебные заведения нового типа и их роль в образовании.
- •Цель, основные идеи, содержание воспитания.
- •Умственное воспитание: психологические основы, показатели. Формирование мировоззрения школьников
- •Нравственное воспитание: сущность, методы, формы, показатели.
- •Система эстетического воспитания школьников с учетом возрастных особенностей.
- •Система физического воспитания. Здоровый образ жизни детей.
- •Трудовое воспитание и профориентация школьников.
- •Технология организации и проведения воспитательного дела.
- •Гражданское воспитание школьников.
- •Семья, ее функции и роль в развитии, воспитании и социализации личности. Основные принципы семейного воспитания.
- •Педагогическое общение: функции, структура, стили. Индивидуальный стиль общения и его формирование.
- •Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения.
Методология и методы педагогического исследования. Характеристика основных групп методов педагогического исследования. Логика организации педагогического исследования.
Методология — учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности
Общая методология педагогики предполагает уч.т:
Основных положений и принципов материалистической диалектики;
Закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся;
Закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий непременно приводит к улучшению их качества;
Закона отрицания отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку;
Основных категорий материалистической диалектики;
Представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей;
Представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях.
Три группы педагогических исследований: 1. Фундаментальные исследования – крупные достижения в исследовании образов: теория содержания образов. 2. Прикладные исследования. 3. разработки – методика преподавания предмета. Каждые исследования начинаются с программы: два раздела – методологический (всё до гипотезы) и процедурный.
Методы педагогических исследований - пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений. Выделяются следующие особенности: Этическая направленность (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены, недопустимость риска для здоровья и развития). -Неповторимость. -Неоднозначность (т.к. влияют много причин). Конечная цель педагогических исследований - установление закономерности в педагогических процессах. Принципы выбора методов исследования:
принцип адекватности метода существу изучаемого явления;
принцип совокупности методов исследования.
Методы педагогического исследования. Метод – способ познания действительности. С их помощью каждая наука добивается получения информации об изучаемых объектах или явлениях. Анализирует и обрабатывает полученные данные, включая их в системы научных знаний. В педагогике применяется совокупность методов, установление их иерархии, упорядоченные связи и последовательности называют методикой исследования.
Многообразные методы педагогических исследований обычно делят на две основные группы. К одной группе относят такие методы, которые служат для изучения фактов, различных конкретных педагогических явлений и процессов. Это наблюдения, опытная педагогическая работа, эксперимент, собеседование, изучение школьной документации и ученических работ (письменных, графических, технических, рукоделий и др.), проведение анкет и другие способы накопления данных по существу изучаемого вопроса, а затем их анализ, синтез, обобщение в виде теоретических выводов и научно обоснованных рекомендаций. Эти методы называются содержательными.
Другую группу методов педагогических исследований называют формальными. Их особенностью является высокая степень абстрагирования от конкретных педагогических явлений. Исследователь, отвлекаясь от их содержания и оперируя в своих рассуждениях и умозаключении лишь формой, общей для ряда различных по своему содержанию явлений (или своими предположениями), выводит из этих понятий новые понятия. К этой группе методов относятся: математические методы, в частности количественного и кибернетического моделирования явлений и процессов, логические методы, методы теоретического анализа и синтеза. С их помощью исследуются такие, например, проблемы, как определение предмета педагогики, выяснение роли воспитания в развитии общества, прогнозирование развития школы и т. д.