- •Оглавление
- •Предмет, задачи и основные категории педагогики.
- •Педагогика в системе современного научного знания. Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогического знания.
- •Методология и методы педагогического исследования. Характеристика основных групп методов педагогического исследования. Логика организации педагогического исследования.
- •Понятие личности. Характеристика основных факторов развития личности. Роль обучения в развитии личности.
- •Деятельность и ее роль в развитии личности. Ведущий вид деятельности. Учебная деятельность как средство развития личности.
- •Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики.
- •Проблема возрастной периодизации в педагогике (я.А.Коменский, ж.-ж. Руссо и современная научная периодизация).
- •Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников (физическое и нравственное развитие, память, внимание, мышление, эмоциональная сфера) и их учет в процессе воспитания и обучения.
- •Особенности развития и воспитания подростков. Проблема «трудных» подростков и пути ее решения.
- •Старший школьный возраст: учет возрастных особенностей в обучении и воспитании.
- •Процесс обучения как целостная система. Двусторонний характер обучения. Структура, цикличность процесса обучения.
- •Дидактика как теория образования и обучения. Предмет, задачи, основные категории.
- •Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и их реализация на уроке.
- •Закономерности и принципы обучения. Принципы обучения по я.А.Коменскому. Система дидактических принципов.
- •Принцип сознательности и активности в обучении.
- •Связь обучения с практикой как дидактический принцип, принцип воспитывающего обучения и его реализация на уроках.
- •Принципы систематичности, научности и доступности в обучении.
- •Содержание образования: компоненты, источники, факторы отбора.
- •Базовый учебный план, учебный предмет как носители содержания образования. Образовательный стандарт (инвариантный и вариативный компоненты учебного плана).
- •Учебная программа, учебники и учебные пособия. Их функции и структура.
- •Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Проблема классификации методов обучения. Сравнительный анализ двух классификаций обучения (на выбор).
- •3 Формы методов обучения :
- •Практические методы обучения. Требования к упражнению.
- •Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение и др.) и их характеристика.
- •Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения (виды, функции).
- •Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру познавательной деятельности учащихся (по и.Я.Лернеру, м.Н.Скаткину).
- •Программированное обучение: сущность, характеристика положительных и отрицательных сторон.
- •Проблемное обучение: сущность, методы, характеристика достоинств и недостатков.
- •Эвристическое обучение: сущность, принципы, методы. Отличие от проблемного обучения.
- •Понятие о системах и формах обучения. Классно-урочная система обучения: достоинства, недостатки и пути совершенствования.
- •Урок как основная форма организации процесса обучения. Типы и структура уроков. Зависимость структуры урока от цели, содержания, методов и места в учебном процессе.
- •Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку.
- •Дополнительные формы организации процесса обучения: лекции, семинары и др. И их характеристика.
- •Экскурсия как форма организации процесса обучения: виды, методика организации и проведения.
- •Домашняя работа учащихся: виды, формы, методы и средства ее организации.
- •Контроль и оценка знаний учащихся: виды, функции, формы, требования к организации. Неуспеваемость учащихся: причины, пути преодоления.
- •Передовой педагогический опыт, его изучение и распространение. Анализ педагогического опыта одного из педагогов- новаторов ( на выбор)
- •Дидактические взгляды я.А.Коменского.
- •Дидактические взгляды к.Д.Ушинского.
- •Сущность процесса воспитания и его основные принципы.
- •Общие методы воспитания. Их классификация. Выбор методов воспитания.
- •Методы формирования сознания (методы убеждения) и их характеристика
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •Коллектив как объект и субъект воспитания: сущность, формирование и руководство.
- •Сущность работы классного руководителя, воспитателя. Планирование воспитательной работы.
- •Педагогическая деятельность: сущность, структура основные виды. Педагогическое мастерство учителя. Требования к личности учителя.
- •Образование в современном мире как механизм развития личности. Тенденции развития мирового образовательного пространства.
- •Современная система образования в Республике Беларусь. Учебные заведения нового типа и их роль в образовании.
- •Цель, основные идеи, содержание воспитания.
- •Умственное воспитание: психологические основы, показатели. Формирование мировоззрения школьников
- •Нравственное воспитание: сущность, методы, формы, показатели.
- •Система эстетического воспитания школьников с учетом возрастных особенностей.
- •Система физического воспитания. Здоровый образ жизни детей.
- •Трудовое воспитание и профориентация школьников.
- •Технология организации и проведения воспитательного дела.
- •Гражданское воспитание школьников.
- •Семья, ее функции и роль в развитии, воспитании и социализации личности. Основные принципы семейного воспитания.
- •Педагогическое общение: функции, структура, стили. Индивидуальный стиль общения и его формирование.
- •Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения.
Методы стимулирования поведения и деятельности.
Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию.
Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению.
Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.
К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые, учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Как правило, "участниками педагогического процесса" в этом случае наряду с детьми становятся и широко знакомые им сказочные персонажи.
Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.
Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес: плохо, если ученик ждет награды за малейший успех.
Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. Обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, А. С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их". Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.
Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. У А. С. Макаренко мы находим случаи демонстративного отказа от наказания, когда коллектив выражает недоверие воспитаннику.
Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.