Программированное обучение: сущность, характеристика положительных и отрицательных сторон.

«программированное обучение» происходит от «программма», обознач систему последовательн действий, выполнен котор ведет к заранее запланирован результату. Основн цель— улучшение управления учебн процессом. Особенности:1-учебн материал разделяется на отдельн порции ;2- учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащ порцию знаний и мыслительн действий по их усвоен; 3-каждый шаг завершается контролем (воп-росом, заданием и т. д.); 4- правильном выполнении контр заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обуч-я; 5- при неправильном ответе учащийся получает помощь и доп разъяснения;

6-кажд уч-ся работает самост и овладевает учебн мате-риалом в посильном для него темпе; 7-результаты выпол-нения всех контрольных заданий фиксируются, они стано-вятся известными как самим учащимся, так и педагогу; 8-педагог выступ организатором обучения и помощником при затруднениях, осуществляет индивид подход; 9- в учеб процессе широко примен-ся специфич ср-ва обучен (прог-раммирован учеб пособия, тренажеры, контролирующ устройства, обучающие машины).

Проблемное обучение: сущность, методы, характеристика достоинств и недостатков.

Проблемное обучение – «один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов» Оно относится к технологиям поискового и исследовательского обучения. В основе проблемного обучения стоит постановка учителем или самими учащимися проблемы, которая может носить как практический, так и теоретический характер. Решение поставленной проблемы осуществляется учащимися индивидуально или (чаще) в микрогруппах. При этом урок строится по алгоритмам поискового обучения. Специальный алгоритм урока проблемного обучения будет приведен ниже. Проблемное обучение может использоваться как элемент урока, на его основе может быть организовано изучение целой темы или даже учебного предмета (например, факультативного курса или курса по выбору).

В процессе проблемного обучения формируются и развиваются знания, способности и умения учащихся:

Способности идентифицировать важные проблемы; более широкое понимание сущности проблемы и соотношение ее с различными областями знания.

Процесс аргументации, включая умения объединения проблем (синтеза), выдвижение гипотез, критической оценки имеющейся информации, анализа данных, принятия решений.

Общеучебные умения необходимые для становления обучающегося как самостоятельного субъекта обучения; ответственность за процесс и результат работы.

Умения по поиску знаний, необходимых для определения и решения проблем.

Умения, необходимые для взаимодействия в малых группах, в том числе умение оценить собственный прогресс, прогресс других членов группы и группы в целом.

Эвристическое обучение: сущность, принципы, методы. Отличие от проблемного обучения.

Эвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания

Основной характеристикой Э.о. является создание уч-ся образовательных продуктов изучаемых предметов и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией понимаются, во-первых, материализованные продукты деятельности уч-ся в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие – материальная и личностная – создаются одновременно в ходе конструирования уч-ся индивидуального образовательного процесса. Из сказанного следует, что рассматривать образовательную продукцию уч-ся необходимо во взаимосвязи ее внешнего материального проявления с внутренним – личностными качествами, к-рые проявлялись, формировались и развивались в его деятельности. Творческая самореализация уч-ся как сверхзадача Э.о. раскрывается в трех основных целях:- создание уч-ся образовательной продукции в изучаемых областях; - освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами; - выстраивание индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Отличие Э.о. от проблемного и развивающего. Цель проблемного обучения – усвоение учениками заданного предметного материала путем выдвижения учителем специальных познавательных задач-проблем. Методика проблемного обучения построена так, что ученики «наводятся» учителем на известное решение или направление решения задачи. Эвристический же подход к образованию позволяет расширить возможности проблемного обучения, поскольку ориентирует учителя и ученика на достижение неизвестного им ранее результата. «Обучение в самом общем виде, – пишет М.И. Махмутов, один из основоположников проблемного обучения, – это передача опыта старших поколений молодому поколению» обучения в школе. Целью Э.о. является не передача ученикам опыта прошлого, а создание ими личного опыта и продукции, ориентированной на конструирование будущего в сопоставлении с известными культурно-историческими аналогами.

эвристическая деятельность школьников не предполагает от них предварительных умений действия по образцу.

Проблемное обучение в общепринятой его форме применимо, как правило, в темах и курсах, требующих интеллектуального подхода: в математике, физике, естествознании, в проблемных темах по истории, русскому языку и т.п. Э.о. более универсально и применимо во всех школьных предметах, деятельности в Э.о. являются не только проблемы и задачи, но и сами уч-ся, их индивидуальный личностный потенциал, креативные, когнитивные, рефлексивные и др. процедуры и виды деятельности. Э.о. приводит также к развитию не только уч-ся, но и учителей, к-рым приходится организовывать учебный процесс часто в ситуациях «незнания» истины.