Тема 4. Внимание и память

План

1.Понятие о внимании, его функциях и формах.

2.Виды внимания.

3.Свойства внимания и его нарушения.

4.Методы изучения внимания.

5.Понятие о памяти. Теории памяти.

6.Классификация мнемических процессов.

7.Непроизвольное и произвольное запоминание. Сохранение и забывание. Воспроизведение и узнавание.

8.Типы памяти.

9.Методы изучения памяти. Развитие памяти.

Понятие о внимании, его функциях и формах

Ушинский К.Д. говорил: «Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Традиционно внимание рассматривается как несамостоятельный психический процесс, а как сторона отдельных познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления). Внимание – это направленность психической деятельности и сосредоточенность ее на определенных объектах. В направленности внимания выражается его избирательная, или селективная, функция. В сосредоточенности – функция удержания объекта в поле внимания, концентрация на нем психической деятельности. Гальперин П.Я. выделяет еще одну функцию внимания – контрольную.

Внимание рассматривается как фактор селективности любых психических процессов, как познавательных, так и аффективно-волевых. Существует несколько форм внимания соответственно тем процессам, в которых реализуется его селективная функция. Выделяется сенсорное внимание (зрительное, слуховое и т.д.), двигательное внимание, которое проявляется в моторных процессах, их осознании и регуляции, эмоциональное внимание, реакция на эмоционально-окрашенные стимулы, интеллектуальное внимание, которое сопровождает умственную деятельность.

Виды внимания

Внимание имеет два самостоятельных уровня протекания: непроизвольный и произвольный. Л.С.Выготский их называл первичным и вторичными вниманием. Первичное внимание – это естественное, натуральное внимание, а вторичное – культурно и социально опосредствованное. Произвольное внимание тесно связано с речевой системой, направляется речевыми стимулами. Н.Ф.Добрынин выделил также послепроизвольное внимание.

Квадрат видов внимания

Цель волевое усилие

Стимулы Интерес

Факторы внимания: Цель, Волевое усилие, Стимулы, Интерес.

Структура внимания - это взаимосвязанная совокупность его свойств. Свойства внимания

Объем внимания – количество объектов, на которые распространяется внимание при одновременном их восприятии. Связано с объемом восприятия и кратковременной памяти.

Устойчивость внимания – длительность сохранения внимания на определенном объекте.

Переключение внимания – переход с одной деятельности (объекта) на другую деятельность (объект). Характеризуется скоростью, быстротой.

Распределение внимания – одновременное выполнение двух и более разных видов деятельности.

Рассеянность – качество противоположное внимательности. Выделяют мнимую рассеянность как проявление глубокой сосредоточенности и слабой переключаемости.

Переживание потока ввел Чиксентмихаи – особое состояние сознания, глубокого сосредоточения, позволяющее полностью погрузиться в деятельность.

Признаки потока:

1.Чувство слитности со своими действиями, полное вовлечение и погружение в действие, потеря чувства времени.

2.Полная управляемость ситуацией.

3.Потеря самосознавания, полная мобилизация.

4.Наслаждение процессом, упоение деятельностью.

Условия возникновения потока.

1.Интенсивная и устойчивая концентрация внимания на ограниченном стимульном поле.

2.Исследование неизвестного и открытие нового.

3.Соревнование.

4.Появление чувства опасности.

5.Появление чувства близости с другими и потеря границ собственного Я.

Структура деятельности.

1.Ясные, непротиверечивые цели, точные правила и нормы деятельности для их достижения, точная обратная связь.

2.Вызов способностям человека.

Вызовы ситуации

Тревога Поток

Способности

Депрессия Скука

Нарушения внимания проявляются в сужении его объема, снижении устойчивости, ослаблении концентрации, резких колебаниях, трудностях переключения и распределения. Выделяют два типа нарушения внимания. Модально-неспецифические и модально-специфические нарушения.

Модально-неспецифические нарушения распространяются на любые формы и уровни внимания. Страдает способность сосредотачиваться на объектах любой модальности. Наступает быстрая нервная истощаемость при выполнении какой-либо монотонной деятельности (складывание, вычитание), появляются ошибки, резко увеличивается время на обдумывание и следует отказ. Нарушения произвольного внимания проявляется в неспособности по словесной инструкции переводить взор. Однако они могут переводить взор вслед за реально движущимся объектом. (Как некоторые первоклассники). Этот симптом получил название «психический паралич взора».

Модально-специфические расстройства внимания проявляются в рамках одной модальности (зрительной, слуховой и т.п.). В таких случаях имеет место игнорирование тех или иных стимулов. Рассматриваемые нарушения внимания – это трудности осознания стимула в определенной модальности. Феномен неосознания проявляется при одновременном предъявлении двух стимулов одной модальности. Зрительное невнимание – нарушение полей зрения. При одновременном предъявлении друх стимулов слева и справа человек отдает предпочтение одному их них, игнорируя другой. Хотя при раздельном их предъявлении он их без труда замечает. Тоже самое наблюдается при рассматривании сюжетной картинки с большим с большим количеством деталей. Испытуемый отдает предпочтение одной половине, игнорируя то, что изображено на другой.

Слуховое невнимание. При одновременно предъявлении звуков на правое и левой ухо воспринимаются звуки, которые подаются только в одно ухо, звуки, поступающие в другое ухо полностью игнорируются. Тактильное невнимание обнаруживается в игнорировании одного из прикосновений к руке, когда производится одновременное прикосновение к обеим рукам. От испытуемого с закрытыми глазами требуется сказать, сколько было прикосновений – одно или два.

Коррекция невнимательности при письме. Дети (младшие школьники) допускают ошибки по написанию и ошибки по смыслу: перепутывание и пропуск букв, пропуск слов и их замена. Коррекция невнимательности происходит при отработке действия самопроверки написанного по заранее составленному алгоритму. Сначала медленно с участием руки, отчеркивая каждый слог, затем проговаривая действие контроля и, наконец, молча, во внутреннем плане.

Методы изучения внимания

Методика «Корректурная проба» Цель – изучение устойчивости внимания.Тест «Корректурная проба» предложен в 1985 г. французским психологом Б.Бурдоном. Испытуемому дается бланк с набором напечатанных в строчку букв или других знаков (колец Ландольта). Предлагается за определенный отрезок времени просмотреть в каждой строке все знаки, зачеркивая предложенным способом те из них, которые предварительно указаны экспериментатором. По прошествии каждой очередной минуты, экспериментатор подает команду «Минута» и испытуемый на строке ставит вертикальную черточку.

Независимые переменные: количество строк и букв в таблице (в предложенном стимульном материале), время, отведенное на выполнение задания, количество букв, предложенных для вычеркивания, способ вычеркивания, сходство букв и другие их перцептивные признаки. Зависимые переменные: количество просмотренных строк и букв, количество пропущенных букв, количество неправильно зачеркнутых букв.

Дана корректурная таблица, имеющая 1330 букв. 38 строк по 35 букв в строке. Показатели устойчивости внимания. Коэффициент точности. Т = П/П+О. Т- коэффициент точности, П – число вычеркиваемых знаков в таблице. О - ошибки, неправильно вычеркнутые знаки. Изменение устойчивости по каждой минуте. График устойчивости внимания.

Методика «Таблицы Шульте». Цель: исследование устойчивости внимания. Стимульный материал. Пять таблиц (АБВГД) размером пять на пять. 5 строк и 5 столбцов. Таблица заполнена в случайном порядке числами от 1 до 25. Инструкция: «Покажи по порядку числа от 1 до 25, называя их вслух по каждому квадрату в отдельности».

Независимые переменные - фиксированное количество таблиц (5), количество и расположение их в таблицах. Возможны иные параметры стимульного материала. Зависимые переменные – время показа по каждому квадрату. Ошибки, допущенные при этом. Показатель устойчивости внимания – разница между максимальным и минимальным временем показа. Если она меньше 10 сек., то внимание устойчивое. Среднее время показа в норме для взрослого испытуемого 30 до 50 сек.

Методика «Черно-красная цифровая таблица Горбова». Модификация таблиц Шульте. Цель – изучение переключения внимания. Стимульный материал. Числовая таблиц размером 7 на 7, которая содержит 25 черных и 24 красных чисел. Задание: показать сначала черные числа в возрастающем порядке, затем красные в убывающем порядке и, наконец, поочередно те и другие в заданном порядке.

Независимые переменные. Время показа по каждой из трех серий. Ошибки, допущенные при этом.

Зависимые переменные. Количество и порядок расположения черных и красных чисел. Порядок их показа.

Показатель переключения – разница во времени между показом в третьей серии и суммарным временем показа в 1-й и 2-й сериях.

Шкала стенайнов приведена в табл.

Баллы	5	4	3	2	1
Время	<2.40	2.41-5.30	5.31-6.30	6.31-8	>8
Ошибки	0	0	1-2	3-4	5

Методика для изучения распределения внимания.

Испытуемый пишет на доске числа от 1 до 20 и одновременно громко считает в обратном порядке от 20 до 1. Независимые переменные. Длина ряда и порядок счета. Зависмые переменные. Время счета и ошибки, допущенные при этом.

Методики «Счет по Крепелину».

Эмиль Крепелин (1856 - 1926) немецкий психиатр.

2 7 0 Даны 2 однозначных числа, записанных одно над другим

4 2 7 1 способ. Числа складываются, прибавляется единица и располагается рядом с верхним числом. А верхнее исходное число переносится вниз. 2 способ. Исходные числа складываются из суммы вычитается 1 и располагается в нижнем ряду. А нижняя исходная переносится вверх.

2 4 5

4 5 8

Понятие о памяти. Теории памяти

Память и гордость затеяли спор. Память говорит: «Это было так». В ответ гордость заявляет: «Нет, такого быть не могло». И память сдается. (Фриц Перлз. Внутри и снаружи мусорного ведра)

Память процесс, состоящий в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидом своего индивидуального опыта.

Треугольник памяти

Запоминание

Сохранение Воспроизведение

Повторение – мать учения. У психологов – мачеха учения и прибежище ослов. Воспроизведение материала с целью его лучшего запоминания называется повторением. Регулярное воспроизведение материала улучшает его сохранение, препятствует забыванию. Теории памяти.

1.Ассоциативная теория. Признает основным механизмом памяти образование ассоциаций. Принцип или закон ассоциаций звучит так. Если определенные ощущения или мысли возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее элементов.

По способу образования ассоциации делятся на:

1.Ассоциации по смежности (пространственной и временной).

2. Ассоциации по сходству.

3. Асооциации по контрасту.

Примеры 1-х. Алфавит, числа натурального ряда, таблица умножения.

Стол – стул, учитель-ученик, понедельник-вторник. 2-х русский и латинский алфавит, звучание отдельных слов.

Действие закона ассоциаций ограничивают мотивы, цели, эмоции, которые индивидуальны и вносят момент избирательности в образование ассоциаций. Психолог Занфорд за 20 лет прочитал более 2000 раз прочитал одну молитву, регулярно посещая церковь. Но так и не смог ее воспроизвести без ошибок. Силу ассоциаций демонстрировал учитель-новатор Шаталов. Он предлагал ученикам так называемые опорные сигналы. И один из его учеников через 17 лет воспроизвел по памяти все свойства квадрата. У квадрата своих свойств нет – 5 параллелограмма, два прямоугольника и три ромба. Опорный сигнал – ТУНЕЯДЕЦ.

2.Теория бихевиоризма.

С точки зрения бихевиоризма психология должна изучать то, что доступно внешнему наблюдению. Основоположник Д.Уотсон утверждал, что цель бихевиоризма – предсказание поведения и контроль над ним. Предшественник бихевиорихзма Э.Торндайк предложил объективный метод изучения памяти животных (лабораторных белых крыс) по их поведению в лабиринте. Необихевиорист Э.Толмен ввел понятие «когнитивная карта». Это субъективное представление о пространственной организации внешнего мира. Когнитивная карта образуется у животного при первоначальном ознакомлении с лабиринтом. В дальнейшем она используется для ориентировки при поиске кормушки или выхода из лабиринта.

В 1948 году Толмен установил, что научившись проходить путь к кормушке в лабиринте, крыса могла преодолеть его вплавь, т.е. другим способом передвижения, опираясь на сформированную карту ситуации. Когнитивная карта образуется в ходе так называемого латентного обучения, когда крыса просто блуждала по лабиринту, не получая пищу в ходе неподкрепляемых проба, т.е. чисто ассоциативно. На роль ассоциаций в формировании когнитивной карты местности Толмен внимание не акцентировал. Он был необихевиористом и допускал запрещенные ортодоксальными Б. ментальные понятия. (У Аха тоже самое). Толмен делил КК на широкие и узкие, которые могут быть правильными и неправильными. Широкие карты предпочтительнее. (Это как схемы ООД )

Способствуют образованию узких КК сильная фрустрация, мотивация и большое количество повторений. Повторения как деньги, дело не в них, а в их количестве и места в деятельности. Широкая карта – это широкий взгляд на вещи.

3.Гештальтпсихологическая теория.

Представители Келлер, Кофка, Левин, Вертхаймер. Изучали восприятие и мышление. Расцвет приходится на 20-е, начало 30-х гг. После прихода фашистов к власти школа перестала существовать. Принцип гештальта – целое первично по отношению к частям. Незавершенные структуры и действия имеют тенденцию к завершению. Открыли законы перцептивной организации.

Феномен Б.В.Зейгарник. Дипломница К.Левина, студентка Берлинского университета. 1927 год. Эксперимент Зейгарник. Испытуемые выполняли последовательно 18-20 заданий: математические задачи, загадки, лепка фигур, изготовление картонный ящиков. 50 % заданий прерывались. После их спрашивали о содержании выполненных работ.

Оказалось, что содержание незавершенных работ заполнилось лучше, чем завершенных в 1,9 раза. Формула: незавершенные действия / завершенные действия = 1, 9.

Основа образования связей в памяти – организация материала, его целостность и завершенность. Правило: лучше запоминается то, что лучше структурировано и оформлено. Мнемотехника. Цвета спектра. Лучший способ что-либо забыть, это запомнить.

4.Когнитивный подход. Изучает процессы переработки информации в памяти по аналогии с работой компьютера. Когнитивная модель памяти.

повторение

Сенсорный КП ДП

регистр

забывание

5.Деятельностный подход. Развит в отечественной психологии. Память рассматривается как особый вид деятельности – мненимечская деятельность, имеющая свои мотивы, цели, действия, условия и способы выполнения. Представители: А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов.

6.Физиологические теории. Устанавливают роль подкрепления в выработке физиологической реакции и двигательных навыков. Опыты Павлова в России и Скиннера в США. У Павлова условный стимул сочетался с безусловным, между которыми возникала ассоциативная связь. Такая форма научения получила название классическое обусловливание.

В опытах у Скиннера подкреплялась инструментальная реакция животного и образовывалась связь между реакцией и подкреплением. Такая форма научения получила название оперантное (инструментальное) обусловливание.

Запоминается лучше то, что лучше подкрепляется. Подкреплением может быть шокирующие, скандальные ассоциации, эмоционально яркоокрашенные.

Классификация мнемических процессов

Память делится по содержанию на эмоциональную, двигательную, словесно-логическую и образную. По наличию цели: непроизвольную и произвольную. По длительности: на кратковременную, долговременную и оперативную. По используемым приемам на механическую и смысловую (логическую).

Непроизвольное и произвольное запоминание

Непроизвольное запоминание – это такое запоминание материала, которое происходит в процессе практического его использования, при отсутствии мнемической задачи. Зависит от того места, которое занимает запоминаемый материал в структуре выполняемой деятельности. П.И.Зинченко изучал эту зависимость.

Если материал входит в содержание основной цели деятельности, то он запоминается лучше, чем в том случае, когда он входит в условия и способы достижения этой цели. Эксперимент – решение задач: с готовыми условиями, подбирали числовой материал из имеющегося, сами придумывали числа. Придумывание новых слов по первой букве и по смыслу. Зависимость от содержательности способа действия.

Произвольное запоминание – это мнемическая деятельность, побуждаемая мнемическими мотивами, направленная на достижение мнемических целей и оперирующая мнемическими приемами. А.А.Смирнов исследовал зависимость произвольного запоминания от мнемической направленности (цели). Виды мнемической направленности: на полноту, точность, последовательность, своевременность. Мнемические приемы: составление плана, смыслоывая группировка, выделение смысловых опорных пунктов, классификация, сравнение.

Сохранение и забывание

Сохранение – процесс удержания материала в памяти в течение более или менее длительного периода времени до момента его актуализации при воспроизведении. Сохранение сложный динамичный процесс переработки материала, включающий его классификацию, систематизацию, обобщение, укрупнение. Сохранение является продолжением запоминания.

Забывание – процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях даже и узнать то, что было известно из прошлого опыта. Забывается, как правило то, что не приобрело или утратило жизненное значение для человека и в дальнейшем не играет роль в его деятельности.

Процесс забывания изучал немецкий психолог Г.Эббингауз. Он проводил эксперименты по запоминанию бессмысленных слогов и вывел кривую забывания. Быстрое забывание сразу после заучивания и постепенное снижение с удлинением интервала.

К механизмам забывания относятся ретроактивная и проактивная интерференция (или торможение). Интерференция – это взаимодействие с отрицательным эффектом.

РА – ухудшение сохранения находящегося в памяти материала, вызванное вновь заученным материалом. Иначе говоря, вытеснение из памяти старого материала новым, поступившим в память материалом. Проявление новаторства, когда новое борется со старым. Иваны, не помнящие родства. Тенденция типичная для российского излишне революционного менталитета.

ПИ – снижение сохранения вновь поступившего в память материала, вызванное находящемся в памяти материалом. Консервативная тенденция нашей памяти. Вытеснение из памяти нового материала, старым материалом, хранящимся в памяти.

Ретро интерференция про

____________________________>

старый материал Новый материал

Воспроизведение и узнавание

Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную. Виды воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение, припоминание, воспоминание.

Узнавание – воспроизведение материала в условиях его повторного восприятия. Узнавание происходит, когда известный материал предъявляется в ряду с неизвестным. Как в тестах или на опознании в следственной практике. Узнавание наиболее элементарная учебная цель и уровень знания. Оценивается тройкой при самом низком требовании к обучению.

Собственно воспроизведение – это извлечение материала из памяти без внешних опор, наводок и подсказок. Минимально требуемый и механический уровень усвоения материала, основа его знания. Знать материал – это значит быть в состоянии его воспроизвести по памяти даже не понимая его смысла. Такое воспроизведение во всех системах обучения законная и гарантированная тройка в традиционном обучении – четверка и даже пятерка. Ученица правильно ответила по вопросу, что такое равнобедренный треугольник. Показала его на чертеже среди других, т.е. узнала. Учительница поставила «5». За что? За узнавание и воспроизведение. И это и есть ТО, школа памяти. По предложению психолога ученице был задан дополнительный вопрос. Является ли равносторонний треугольник равнобедренным? Ученица ответила, нет. Потому что у него все три стороны равны.

Припоминание – непрямое произвольное воспроизведение. Активный, волевой и мыслительный процесс, в ходе которого человек сознательно отыскивает промежуточные звенья, производит их оценку, рассуждает и умозаключает. Однажды в поликлинике вопрос врача, сколько вам полных лет, поставил меня в тупик. Я лихорадочно стал вычислять, отнимая от текущего года год рождения. В образовании рассматривается как незнание и оценивается двойкой. Отношение к припоминанию у учителей негативное, сочувствия не вызывает. Требуется в следственной практике для получения алиби, в быту и т.п.

Воспоминание – воспроизведение человеком событий его далекого прошлого. Имеет историческое, социальное и воспитательное значение.

Один из феноменов воспроизведения – реминисценция. Проявляется в большей эффективности отсроченного воспроизведения по сравнению с немедленным. Наблюдается при запоминании большого объема материала и значительной продолжительности этого процесса. Феномен реминисценции проявляется в возрастных изменениях памяти и при частичной ее утрате – амнезии (корсаковский синдром).

Типы памяти

Память на типы делится по двум основаниям: по модальности и скорости запоминания и забывания.

Зрительная, слуховая, моторная и смешанные типы. Роль моторной памяти при обучении детей алфавиту открыла Мария Монтессори, развила Потапова. Они учили детей быстрее узнавать буквы, давая им задание сначала вырезать букву из наждачной бумаги, а потом тщательно ее ощупать. Предлагали также лепить буквы из теста или пластилина.

По скорости: быстрое или медленное запоминание и забывание.

Методы изучения памяти: метод удержанных членов ряда, метод пиктограмм, метод двойной стимуляции и др.

9