2. Недостатки сложившейся практики уроков в школе

- увлечение планированием отдельного урока без достаточной связи с другими (отдельный квадрат в мозаичной карче), по одному уроку нельзя оценивать;

- слабое знание типологии уроков, а потому их однообразие; противопоставление творчества и программно-методической дисциплины;

- слабое знание личности школьника и классных коллективов и, как следствие этого, уроки-близнецы в разных классах, отсюда необоснованность дифференциации в обучении;

- недооценка специального продумывания задач урока, соответствующее современным требованиям, цель должна быть достижима;

-отсутствие каких бы то ни было ценностных оснований учебного материала;

-шаблонная структура урока;

-нарочитое стремление к большей наполняемости оценок и, как следствие этого, преувеличение роли опроса;

-перегруженность учебного материала, потеря сути за обилием второстепенного материала, необоснованное стремление отойти от учебника;

-недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования;

- методы обучения: бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одним, то другими методами или же перестраховка, стремление к разнообразию, использование ради самого разнообразия;

-организация образовательного процесса, приводящая к психосоматическому переутомлению, перегрузке и, возникновению отвращения к учёбе;

-слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами, даже там, где они не эффективны;

-односторонний подход к дифференциации обучения (в конечном счёте, все виды дифференциации сводятся к степени сложности и объекту учебного материала);

-пассивность значительной части учащихся;

-бессистемность в формировании надпредметных способов деятельности или полное отсутствие такой работы;

-использование только одной технологии развивающего обучения или не использование никакой;

-полное отсутствие субъективных позиций учащегося на уроке;

-слабый учёт личностного фактора и благоприятных взаимоотношений учителя и ученика в повышении качества обучения. (Для превращения техники в методику огромное значение имеет личностный фактор);

- гипертрофированное применение средств обучения, их нецелесообразное применение;

-недооценка гигиенических и эстетических условий обучения;

- стремление любой ценой выполнить заранее намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, как следствие этого, формализм, слабый учёт сложившейся обстановки, отсутствие запасных методических вариантов.

3.Шаги подготовки к уроку молодого учителя

1. Прочитав тему, открой лекции, учебник, повтори (выучи) весь материал, относящийся к этой теме.

Помни! Диалог с учеником возможен при условии знания материала учителем в десять раз глубже, чем ОН хочет объяснить.

2. Определи место урока в системе уроков по данной теме.

3. Чётко осознай цели данного урока.

4. Выбери тип урока (комбинацию компонентов разных типов, урока).

5. Просмотри системный анализ урока, обдумай связи порождения и преемственности.

6. Выбери методы, Ф.О.П.Д., приёмы, которые помогут реализовать задачи урока

7. Не забудь в основу всей работы положить знание особенностей детей данного класса.

8. Продумай структурирование предлагаемых сведений.

9. Осталось изложить вышесказанное на бумаге.

Успехов!

Учитель должен помнить: уроки, похожие друг на друга, препятствуют развитию креативного мышления, вызывают скуку, губят интерес учащихся к обучению.

Как сделать так, чтобы каждый урок был открытием для школьника?

Знание типов урока, их структурных компонентов позволит, варьируя эти компоненты, подобно строителю, сооружающему из одинарных кирпичей неповторимые здания, создавать множество разнообразных по структуре уроков.