2. Провела внеклассные занятия

№	Дата	Предмет	Класс	Тема внеклассного занятия	Отметка
1
2

Посетил (а) внеклассные занятия у студентов_____________(количество).

Общая оценка по педагогической практике_________________________.

3. Анализ практики пробных уроков.

1. Какие задачи стояли по практике пробных уроков перед вами?

2. Какие знания, умения и навыки приобретены вами в процессе практики?

3. Качество проведенных уроков. Какие уроки проходили более удачно и почему? Какие уроки вызвали затруднения?

4. Использовали ли вы проведение нестандартных уроков?

5. Использовали ли вы технические средства обучения?

6. Испытывали ли вы трудности в анализе уроков и самодиагностике и почему?

7. Какие трудности испытывали вы при проведении внеклассных занятий и почему?

8. Самооценка уровня развития педагогических способностей:

   №	Вид педагогических способностей	отметка
   1	Расположение к детям
   2	Выдержка и самообладание
   3	Способность владеть своим настроением
   4	Способность объяснять
   5	Речевая способность
   6	Академическая способность
   7	Организаторские способности
   8	Коммуникативные способности
   9	Педагогическая наблюдательность
   10	Суггестивная способность
   11	Педагогический такт
   12	Педагогическое воображение
   13	Распределение внимания

9. Общие выводы по педагогической практике. Ее значение в становлении личности педагога.

10. Предложение по совершенствованию содержания и организации педагогической практики.

Дата заполнения подпись

2. Советы начинающему учителю

1.Требования к уроку XXI века.

Творческое выполнение программно-методических требований; грамотное определение типов уроков и его место в теме. Не нарушение закономерностей обучения.

I.Продумывание педагогических целей

(целей развития ребенка - они главные, они включают цели обучения, воспитания, развития, а также креативные цели, валеологические, каналы воспитания: через ценности и содержание, через методы обучения, через личность самого учителя). Нужно различать цели учителя для ребенка:

а) цели не предъявляются ученику, но учитель делает так, чтобы они достигались;

б) цели сообщаются детям (ребенок не субъект целеполагания, но субъект целеосуществления);

в) цели ученик должен поставить сам.

II. Цели развития образовательного процесса: они могут быть диагностические, познавательные, исследовательские (они служат повышению качества образовательного процесса).

III. Цели саморазвития учителя:

а) профессионального;

б) личностного.

Особенно ценится 1) в XXI веке постановка исследовательских задач урока:, 2) постановка задач урока в увлекательной форме; 3) операциональная постановка цели (понятия параметры для проверки), называние времени достижения цели;

- обязательное личностное определение ценностных основ учебного материала (хороший учитель ставит детей в ситуацию выбора);

- выбор рациональной структуры и темпа урока (цели определяют структуру, структура определяет расход времени на различных этапах). Не надо давать как можно больше, а только самое главное, существенное;

- концентрация внимания школьником на главном существенном, выделение в каждом уроке объекта (к главному и существенному относятся важные понятия, положения, законы, ведущие воспита-тельные идеи учебного материала)

Способы выделения главного, существенного:

а) акцент внимания цветом, интонацией, своими эмоциями;

б) использование плоских, объёмных или следящих графов;

в) использование опорных конспектов;

г) использование плакатов с требованиями: надо знать, надо уметь;

- безусловное обеспечение практической части учебного материала, создание реальных возможностей при­менения знаний, не допуская формаль­ного усвоения теоретических знаний.;

• расширение арсенала выбора методов, безусловное знание системной класси­фикации методов обучения;

• в уроке XXI века особенно ценятся ме­тоды развития познавательного интере­са, опирающиеся на неожиданность, па­радокс, создание ситуации успеха, дис­куссии, познавательной игры, рефлекторно-ролевые игры, ситуации новизны;

• разработки и безусловное использова­ние только психосберегающих и, в це­лом, здоровьесберегающих технологий;

• сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными; стремление к организации учебного тру­да как коллективной деятельности, а не индивидуальной (дифференциация групповой);

• осуществление на основе диагностики дифференцированного подхода к уча­щимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи с разным уровнем подготовки по предмету и от­ношению к учению;

• специальная организованная учителями работа по мотивации учебной деятель­ности, но формированию устойчивой мотивации познания;

• ведущая потребность в обучении - ин­терес;

- организация специальной работы на уроках по систематическому формиро­ванию надпредметных способов учебной деятельности.

- знание учителем и избирательное ис­пользование по отношению к разным детям различных техник развивающего обучения;

• обеспечение объективных позиций ре­бенка путем реализации этой работы на уроке и вне его по формированию моти­вов и умений самообразования, самосоз­нания и даже самостроительства собственной личности;

• общение с учащимися на основе соче­тания высокой требовательности с ува­жением к личности школьника, стремле­ние учителя добиваться действенного воспитательного влияния своей лично­сти на ребенка.

Главным элементом имиджа является уровень общей культуры личности, на которой строится любая педагогическая технология.

• использование новых информационных и коммуникационных технологий (ком­пьютер, Интернет);

• обеспечение только благоприятных работе на уроке гигиенических и эстети­ческих условий (температурный режим, воздушный и световой режим);

- четкое следование плану урока и одно­временная готовность перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций.