7. Определите место лабораторных опытов в ходе изучения природы в начальных классах?

Большое значение для развития познавательных способностей учащихся имеют опыты, которые дают возможность детям увидеть различные процессы, ознакомиться со свойствами природных объектов, объяснить проведенный опыт, поняв сущность природного явления. Опыты имеют большое значение для формирования у учащихся материалистического понимания фактов и явлений природы, воспитания наблюдательности, мышления, речи школьника. Опыты, проводимые на уроках природоведения, дают возможность искусственно воспроизвести некоторые природные явления в условиях класса. Опыты необходимы для знакомства со свойствами полезных ископаемых, с очисткой воды фильтрованием, составом почвы, а также для наблюдения за прорастанием семян. Опыты проводятся учителем демонстрационно или фронтально учащимися. Готовясь к проведению опыта, учитель проверяет наличие необходимого оборудования, отбирает материал, нужный для его проведения, и проводит до урока весь опыт от начала до конца. Демонстрационные опыты учитель проводит сам в том случае, если опыт связан с огнем, кислотой или он сложен для выполнения детьми. В этом случае учитель располагает необходимый прибор на учительском столе или на специальной подставке для проведения опыта так, чтобы все дети видели его ход. Демонстрируя опыт или проводя его фронтально, нельзя торопиться, надо тщательно все проверить и разъяснить детям последовательность воспроизводимого природного явления. На основе показанного учителем или сделанного детьми опыта обязательно проводиться беседа, закрепляющая его сущность в понимании детей. В беседе необходимо сравнить наблюдаемое детьми во время опыта с тем, что они могли наблюдать в природе.

8. Покажите методику применения рассказа и беседы на уроках естествознания?

Метод беседы — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего. Общие сведения. В ситуациях устного речевого общения общающиеся имеют дело с собственными речами. Слушающий формирует речь в соответствии с тем, как артикуляционный аппарат говорящего возбуждает процессы в воздушной среде. У слушающего в автоматизированном режиме происходит выбор, запуск и исполнение соответствующих им ранее сформированных нейропрограмм, что он субъективно воспринимает как речь говорящего. У говорящего свои процессы, которые не могут быть достоянием слушающего. Говорящий может воображать, что передает свои мысли слушающему, информирует его, передает информацию. У слушающего могут быть только свои процессы мышления, результаты которых могут устраивать говорящего или нет, но эти результаты также не даны говорящему непосредственно. Он может о них догадываться, имея ориентационные модели ситуации. Неадекватность отображения ситуаций речевого общения характерна для большинства человеческих существ. Психологи не являются исключением. Во времена Радищева «беседа» интерпретировалась бы как «чтение». Если принять соответствующие условности, то у М.Фасмера находим:"…Беседа «разговор, поучение»…(М.Фасмер,М.,1986, с.160). Рефлексивное слушание можно понимать не как прерывание говорящего, но как рефлексию, то есть отображение себя в состоянии слушания, обращение внимания на себя, осуществление анализа собственного восприятия. Решение вопроса: соответствует ли твоя модель того, что хочет от тебя говорящий, тому, что этой модели ты ставишь в соответствие, видимо, можно считать рефлексивным слушанием. Этот метод, основой которого является монологическая устная речь, включает две разновидности словесных методов - рассказ и объяснение. Под рассказом понимается последовательное и относительно продолжительное изложение педагогом учебного материала: описание предметов и явлений, повествование о событиях, а под объяснением - раскрытие существенных связей и свойств изучаемого.В производственном обучении мастер обычно одновременно и рассказывает, и объясняет, применяя общий метод устного изложения - рассказ-объяснение. Рассказ-объяснение широко применяется при проведении вводного инструктажа при изучении операционных тем, а также в процессе инструктирования учащихся по вопросам технологии выполнения работ комплексного характера на первых этапах периода освоения профессии, когда у учащихся еще нет опыта для коллективного разбора осваиваемых технологических процессов. В процессе такого рассказа-объяснения мастер словесно описывает устройство и действие машин, механизмов, инструментов, ход технологического процесса, требования к материалам и продукции, объясняет цели, значение, содержание, взаимодействие различных сторон производственного процесса. Успех рассказа-объяснения зависит от правильного и четкого определения его содержания, создания условий для активного восприятия учащимися излагаемого материала, организации самоконтроля учащихся и контроля со стороны мастера за его усвоением, заблаговременной подготовки мастера и учащихся к применению этого метода обучения. Содержание рассказа-объяснения должно быть научно и технически грамотным, отражать современную технику и технологию, передовой производственный опыт, способствовать решению воспитательных и развивающих задач. Рассказ - это метод повествовательно- сообщающего изложения изучаемого материала учителем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. Нередко изложение новых знаний даже целиком основывается на объяснении учителя. Все это показывает, что если рассказ - это повествовательно- сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.