1. Психодиагностика как научная дисциплина : изучает и рассматривает природу психологических явлений и принципиальную возможность их научной оценки, соответствие применяемых психодиагностических средств принятым общенаучным и методологическим требованиям; разрабатывает основные методические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики и процедуре их применения; изучает основания достоверности результатов практической психодиагностики; разрабатывает основные процедуры конструирования и проверки научности методов психодиагностики, включая тесты.

Психодиагностика как практическая деятельность включает в себя:

а) определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу как психодиагносту, а также к условиям проведения психодиагностической работы;

б) выявление и оценку психологических особенностей личности и группы.

Таким образом, психодиагностика как сфера науки включает в себя принципы, процедуры и способы проверки научности различных методов психологического исследования. Как область практики она ориентирована на профессиональные знания и умения, связанные с практическим применением ее методов. И в том и в другом случае речь идет о способах оценки психологических процессов, свойств и состояний человека (группы). Теоретическая психодиагностика научно обосновывает, как это лучше сделать, а практическая показывает, как это следует правильно и надежно осуществить.

Психодиагностика - это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных особенностей человека или группы людей.

Объектом психодиагностики являются индивидуально-психологические особенности человека или группы.

Предмет психодиагностики составляют: теория, принципы, способы распознавания, инструменты оценки и измерения индивидуальных особенностей.

Практическое применение психодиагностика находит в сфере образования в процессе оптимизации обучения и воспитания, расстановке кадров, профотборе, прогнозировании социального поведения, при консультировании и оказании психотерапевтической помощи, в судебной психолого-психиатрической экспертизе, прогнозировании психологических последствий изменения среды и т.д.

2.Типология психодиагностических ситуаций и задач.

1. Ситуация клиента - это ситуация, при которой испытуемый является инициатором обследования и главным адресатом психодиагностической информации.

2. Ситуация экспертизы характеризуется прежде всего тем, что человек знает, что подвергается испытанию и старается его выдержать, осознанно контролируя свое поведение, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете для достижения своей цели. Выделяют несколько видов ситуаций данного типа: отбор, принудительное обследование, аттестация.

Кроме вышеперечисленных различают четыре типа психодиагностических ситуаций, выделяемых на основании трех признаков: субъекта, цели использования полученных данных и ответственности психолога за выбор способов вмешательства в судьбу обследуемого. В ситуациях данного типа использование полученных данных осуществляется:

1. Специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулировки административного решения.

2. Психодиагностом для постановки психологического диагноза при осуществлении практических действий в отношении обследуемого специалистом другого профиля.

3. Психодиагностом для постановки психологического диагноза при осуществлении им самим коррекционного или профилактического воздействия.

4. Самим обследуемым в целях саморазвития или коррекции поведения.

1. В соответствии с разделением психодиагностики на научную и практическую различаются задачи, стоящие перед психологами.

Психолог-исследователь ориентирован на обнаружение неизвестных закономерностей, присущих различным индивидам, на создание инструментов измерения и оценки психологических свойств.

Психолог-практик ориентирован на поиск известных закономерностей у неизвестных обследуемых с помощью применения уже готового, разработанного теста и получение сведений о психических свойствах конкетного испытуемого.

2. Психодиагностические задачи различаются также в зависимости от типа психодиагностических ситуаций при установлении психологических причин, обусловивших определенные параметры деятельности или психического состояния, и при определении места испытуемого по оцениваемому свойству среди других людей.

3. Задачи психодиагности в проблемной ситуации направлены на постановку психологического диагноза, выявление причин текущего состояния объекта, прогноз его дальнейшего развития и определение методов воздействия.

3.Профессион-этич. требования.

Профессионально-этические нормы - это требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психодиагноста, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми.

Для психодиагноста необходимыми требованиями являются:

1. профессиональная компетентность, владение основами дифференциальной психометрики;

2. личная ответственность за решения, принимаемые на основе тестирования;

3. обеспечение необходимого уровня надежности диагноза путем применения параллельных методик и независимых экспертных оценок;

4. подбор методик в батарею на основании максимальной эффективности психодиагностики;

5. анализ эффективности методики в данной области;

6. тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования;

7. рассмотрение альтернативной диагностической гипотезы при интерпретации данных;

8. психолог обязан лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики.

По отношению к испытуемому психолог обязан соблюдать следующие морально-этические нормы:

а) хранение профессиональной тайны;

б) обеспечение конфиденциальности информации, полученной от испытуемого на основе личного доверия. Психолог обязан предупреждать испытуемого о том, как будет использована информация и какие решения могут быть вынесены на основе результатов психодиагностики;

в) человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом);

г) любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы;

д) результаты психологического обследования предоставляются испытуемому тем, кто проводил обследование, в доступной для правильного понимания форме;

е) при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка;

ж) если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования;

з) основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, которые ими пользуются.

4. Различные типологии, разрабатывающиеся с древних времен, несомненно, сыграли свою роль в появлении научной психодиагностики, путь развития которой: от типов темперамента Гиппократа – к Галену, который наделяет их нравственными характеристиками; затем – к Канту, стремившемуся отделить свойства темперамента от других психических особенностей; и наконец – к таким современным типологиям, которые разрабатывались Павловым, Кречмером, Шелдоном и другими исследователями.

История древних цивилизаций представляет нам немало свидетельств использования разнообразных, порой весьма изощренных, способов обнаружения индивидуальных различий. Так, в Древнем Китае за 2200 лет до нашей эры уделялось значительное внимание вопросам отбора чиновников. Созданная в то время система отбора охватывала разные «способности» – от умения писать и считать до особенностей поведения в быту. Эти «тесты» совершенствовались на протяжении нескольких столетий.

Хорошо известно, что разного рода испытания широко практиковались в Древней Греции, Спарте, рабовладельческом Риме. В 413 г. до н. э. примерно 7000 уцелевших солдат Афинской армии, потерпевшей поражение на Сицилии, были брошены в каменные карьеры возле Сиракуз: для многих из них жизнь и освобождение из плена зависели от их способности повторить стихи Еврипида.

Термин “психодиагностика” принадлежит Г. Роршаху, опубликовавшему в 1921 г. под таким названием свою работу. Слово “психодиагностика” означает буквально “постановка психологического диагноза”, или принятие квалифицированного заключения о наличном психологическом состоянии человека (группы людей) в целом или по отношению к какому-либо отдельно взятому психологическому свойству.

5. История развития тестирования

История тестов как научно обоснованного метода измерения началась c конца ХIХ в. Родоначальником тестов считается Д. Кеттелл (1860-1944), который разработал до 50 тестов. В 1890 году впервые в статье Кеттелла появился термин “умственный тест”. Кеттеллом впервые была провозглашена идея необходимости стандартизации тестов, для того чтобы стало возможным сравнение их результатов. Он знаменит также тем, что впервые ввел в тест инструкции.

Большой вклад в развитие тестов внес английский ученый Ф. Гальтон (1822-1911). В течение 1884-1885 гг. он провел серию испытаний, в которых приняло участие 9337 человек. Он был изобретателем многих приборов и инструментов для диагностики и впервые предложил использовать для обработки данных методы математической статистики и факторного анализа.

Новый шаг в развитии метода тестирования был сделан французским врачом и психологом Альфредом Бине (1857-1911). Первая батарея тестов Бине (в сотрудничестве с Симоном) появилась в 1905 году. Определялся “умственный возраст” ребенка, который мог расходиться с хронологическим. Во втором варианте этих тестов (шкала Стэнфорд-Бине, 1916) были введены коэффициент интеллектуальности (IQ) и статистическая тестовая норма.

В нашей стране для психодиагностики значительными оказались 30-е годы: это и расцвет тестологии, и время ее заката. Не миновали сложности становления психодиагностики и США. Она пережила период широкой критики тестов, а в 1966 году сенат США даже обсуждал вопрос о запрещении тестов.

6. История и краткая характеристика проективных методов.

Одним из первых проективных тестов считается тест словесных ассоциаций (К.Юнг, 1904-1905). Основой всех проективных методик является возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека (“комплексы”) вызывать изменения в экспериментальной деятельности. Юнг показал, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике.

Одним из признанных основоположников проективных методик является Г. Роршах (1884-1922). Его работа “Психодиагностика” (1921 г.) - один из наиболее известных трудов в области проективных методов. Роршах предположил, что в наших мечтах и фантазиях наряду со зрительными образами присутствует память и о пережитых движениях - кинестетические образы. Он является создателем теста на основе чернильных пятен, который предназначен для изучения неосознаваемых склонностей и побуждений человека и представляет собой серию симметричных цветных пятен, интерпретация которых человеком позволяет судить о его мотивации.

Другой не менее известный проективный тест - ТАТ (1935 г.) - разработан американским психологом Г. Мюрреем. В нем испытуемому предлагаются сюжетно неопределенные картинки, по которым он должен придумать в соответствии с инструкцией свои рассказы. В этих рассказах отражаются фрустрируемые или отвергаемые “Я”- потребности. Неопределенность стимульных условий позволяет испытуемому проецировать свой способ видения жизни, свои мысли и чувства.

7. Под контент-анализом понимают качественно-количественное изучение документов. Еще в 20-х годах количественные методы при изучении документов использовали психологи Н.А.Рыбников, И.Н.Шпильрейн, П.П.Блонский, социологи А.Н.Алексеев, Б.А. Грушин и др. За рубежом известно использование квантификации в исследованиях материалов массовой коммуникации Б. Берельсоном, Х. Лассуэллом.

Сущность контент-анализа заключается в систематической надежной фиксации единиц изучаемого содержания (текста), их квантификации (подсчете частот) и осуществлении на этой основе выводов о психологии авторов этих текстов или тех людей, о которых в них говорится.

Качественно-количественный анализ содержания использовал в своих работах известный исследователь Н.А.Рыбников, который рассматривал автобиографии как психологические документы, документирующие личность и ее историю. Им были проанализированы более 500 автобиографических сочинений детей рабочих, написанных в 1926-1928 годах.

П.Блонский проанализировал 190 собранных им “первых воспоминаний” учителей и студентов, а также 83 письменные работы школьников (в основном 11-13 лет) на тему “Мое самое раннее воспоминание детства” в целях выявления характера первых воспоминаний.

В.Н.Касаткиным было проанализировано содержание 4000 записанных сообщений здоровых и больных людей.

Контент-анализ использовался для определения психологических особенностей, психических состояний личности и группы Г.Олпортом и А.Болдуином, Дж.Доллардом, Ч.Осгудом, Е.Уолкером.

Опыт применения качественно-количественного анализа различных документов демонстрирует его значительные возможности для психодиагностики, причем как на уровне личности, так и на уровне малых и больших групп. В качестве эмпирических объектов изучения могут быть использованы личные документы (письма, фотографии, дневники, автобиографии и т.п.), материалы групповой, коллективной и массовой коммуникации (записи разговоров, дискуссий, совещаний, всевозможные уставы, приказы, объявления, газеты, реклама и т.д.), а также продукты деятельности людей, включая литературу и искусство.

8. Становление психодиагностики в России

Особенностью развития отечественной психологии в последней четверти прошлого века было внесение в нее экспериментальных методов исследования, идущих от физиологии высшей нервной деятельности (И.М.Сеченов, И.П.Павлов), а также из лаборатории В.Вундта, в которой проходили стажировку первые русские психологи-экспериментаторы.

В 1885 году в России при клинике нервных и душевных болезней Казанского университета была открыта первая экспериментальная психологическая лаборатория. В 1895 году была создана психологическая лаборатория при психиатрической клинике Московского университета. В этих и других лабораториях изучались объективные признаки тех или иных психических процессов.

Одной из первых отечественных работ по психологическому тестированию было исследование Г.И. Россолимо (1909 г.). Разработанная им методика была направлена на измерение умственной одаренности, показатели которой были сгруппированы в три группы: внимание и воля, точность и прочность восприятия, ассоциативная деятельность. Результаты представлялись в виде графического профиля. Положительным в этом подходе было стремление к целостной оценке личности.

Примерно в это же время А.Ф.Лазурский создал новое направление в дифференциальной психологии - научную характерологию. Он стоял за создание научной теории индивидуальных различий.

Собственно психодиагностические работы в России начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20-30-е годы в области педологии и психотехники. Так, А.П. Болтуновым (1928) была предпринята попытка на основе шкалы Бине-Симона разработать собственную методику для испытания умственной одаренности. Психодиагностика развивалась значительно в рамках психологии труда и психотехники.

В 30-е годы педология и психотехника были подвергнуты во многом обоснованной критике за формальное использование теоретически не обоснованных тестов. В 1936 году вышло постановление ЦК ВКПб “О педологических извращениях в системе “Наркомпроса”, которое более чем на 40 лет остановило не только практику применения тестов, но и научные разработки в области психодиагностики.

И только в 50-60-е годы психодиагностика начала медленно возрождаться, хотя сам термин “тест” избегали употреблять вплоть до 70-х годов, когда были организованы первые специализированные научные конференции по психодиагностике.

9. Основные диагностические подходы, методики и тесты. Функции методик и тестов

В психодиагностике выделяют два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека: номотетический и идеографический. Номотетический подход предполагает существование некоторых общих законов, справедливых для всех явлений данной области исследований и требует соотнесения с нормой. Идеографический – основан на уникальности, неповторимости психической организации отдельной личности. Этот подход избегает любых «объективных» (количественных) методик ее исследования и связан с распознаваним индивидуально-психологических особенностей по их описанию и интерпретации.

Эти подходы отличаются по следующим основаниям: 1) понимание объекта измерения; 2) направленность измерения; 3) характер методов измерения.

Под методами психодиагностики понимаются приемы оценки индивидуальных психологических различий и определения с точки зрения нормы состояния психологических переменных, характеризующих конкретную личность или коллектив.

Методика - это конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве у конкретного контингента испытуемых в определенном классе ситуаций для решения определенных задач.

Тест (от английского test - задача, проба) - метод исследования личности, построенный на ее оценке по результатам стандартизированного задания, испытания, пробы с заранее определенной надежностью и валидностью.

10. Основания и критерии классификации психодиагностических процедур

Наиболее общими критериями, по которым можно разделить методы практической психодиагностики на отдельные группы, являются:

1) тип применяемых в методике тестовых задач;

2) адресат тестового материала;

3) форма представления тестового материала;

4) характер данных, используемых для психодиагностических выводов;

5) наличие или отсутствие тестовых норм;

6) внутренняя структура метода.

Одна и та же методика может одновременно рассматриваться и квалифицироваться по различным критериям, поэтому может быть отнесена сразу к нескольким классификационным группам. Наиболее часто употребляется подход, при котором все психодиагностические методики делятся на стандартизированные (формализованные) и нестандартизированные (малоформализованные, клинические).

Тесты классифицируются по нескольким основаниям, среди которых наиболее значимыми являются: форма проведения, содержание, характер стимульного материала, характер действий испытуемых по решению тестовых задач. Выбор конкретного теста зависит от цели исследования, квалификации психолога и материально-технической обеспеченности проводимой работы.

11. К стандартизированным (формализованным) методам относятся тесты, анкеты, опросники, проективные техники и психофизиологические процедуры обследования. Под стандартизированностью методик имеется в виду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей.

Эту группу методов отличает:

- регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способов обработки и интерпретации результатов;

- стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов);

- надежность и валидность методик.

Положительными сторонами формализованных методов являются:учет объективных показателей и возможность их перепроверки; меньшее влияние уровня психологической компетентности психолога на диагностический процесс; оперативность и экономичность; количественный дифференцированный характер оценки, возможность различать категории обследуемых; возможность компьютеризации процедуры обследования и обработки результатов; возможность проведения группового обследования.

В качестве недостатков отмечаются: жесткая регламентация процесса получения психодиагностической информации; расчленение личности обследуемого на отдельные изолированные показатели; отсутствие доверительной обстановки (при тестировании); опора в основном на количественные показатели; статичность получаемой структуры индивидуальности.

К нестандартизированным (малоформализованным) методам относятся беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекция, эмпатическое слушание. Данные методы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов.

Положительными сторонами данных методов выступают: гибкость и вариативность психодиагностической процедуры; возможность глубокого проникновения в уникальную жизненную ситуацию; высокая эффективность при изучении изменчивых явлений; стремление к всестороннему описанию личности.

В качестве недостатков отмечаются: субъективизм диагностических суждений; сильная зависимость получаемых результатов от квалификации психолога; значительные временные затраты на их проведение; непригодность для проведения групповой диагностики (кроме наблюдения).

12. Психодиагностический процесс характеризуется наличием ряда этапов, отклонения в реализации каждого из которых приводят к возникновению диагностических ошибок.

Количество и содержание этапов психодиагностического исследования зависит от задачи, имеющихся в распоряжении практического психолога психодиагностических средств и уровня его подготовки. Основными этапами психодиагностического процесса являются:

- принятие заказа (осознание проблемной, неблагополучной ситуации);

- постановка задачи исследования, выбор методик;

- сбор данных об объекте на феноменологическом уровне;

- обработка и интерпретация данных;

- выдвижение гипотезы о причинных основаниях, обусловивших данное состояние объекта;

- уточнение гипотезы в ходе дополнительного обследования, обобщение результатов;

- построение общей формулы психологического заключения (психологического диагноза), его индивидуализация и обсуждение с обследуемым и коллегами.

Планирование обследования обусловлено: практической задачей, определением предмета диагностики, сложностью выдвинутой проблемы, подбором соответствующих методик, их комплексностью, достоверностью, подготовкой стимульного материала, ответственностью за последствия выводов.

На этапе планирования составляют схему обследования, определяют состав и количество испытуемых, необходимое число измерений, разрабатывают план обработки результатов, готовят условия проведения обследования. Продумываются возможные способы установления контакта с испытуемым, обращается внимание на формулировку инструкции и подготовку формы протокола обследования.

13. Психологический диагноз представляет собой результат психодиагностического обследования, выраженный в простейшем случае в форме отнесения испытуемого к определенной психодиагностической категории. Как результат деятельности практического психолога он представляет собой соответствующее запросу логическое заключение о состоянии психологических переменных, обусловливающих определенные параметры деятельности или психического состояния обследуемого в понятиях современной психологической науки, позволяющее предсказать будущее состояние клиента в определенных условиях и сформулировать рекомендации по оказанию ему психологической помощи.

Объектом диагностического познания являются конкретный человек или группа людей.

Уровни диагноза. Психологический диагноз носит комплексный и системный характер и содержит:

• на симптоматическом уровне - описание структуры выявленных свойств (в виде профиля, в частности);

• на этиологическом уровне - возможное причинное объяснение текущего психического состояния индивида;

• на типологическом - осуществляется переход от описательных обобщений и гипотетических конструктов к теории личности, служащей основой для определения места и значения полученных данных, и осуществление прогноза будущего поведения обследуемого лица или возможных событий в его жизни, а также разработка программы действий по оказанию психологической помощи (если это необходимо)

Предметом психодиагностического заключения являются: психические расстройства, отклонения от нормы, психологические переменные индивида и группы, причины, факторы, влияющие на особенности поведения.

Диагноз неразрывно связан с прогнозом. Деятельность специалиста в области психодиагностики не ограничивается описанием индивидуальных особенностей того или иного явления, поиском вызвавших его к жизни причин и соотнесением этих знаний со структурой и динамикой личности. Практическая ценность диагноза во многом определяется возможностью осуществления на его основе прогноза.

Л. С. Выготский считает, что содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития. Условием этого является разбивка прогноза на отдельные периоды и длительные повторные наблюдения.

В диагнозе и прогнозе должны быть учтены не только особенности личности. Необходим анализ условий окружающей среды, специфичности конкретной ситуации.

Основные требования к психологическому заключению:

• Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа.

• Психологическое заключение должно соответствовать уровню подготовки заказчика к восприятию и использованию результатов обследования.

• Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.

• В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации (если таковые требовались заказчиком).

• Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.

• В заключении необходимо описывать существенные признаки ситуации во время диагностики, такие как: состояние респондента; характер контакта испытуемого с психологом; нестандартные условия тестирования; и другие существенные признаки.

14. Психометрия (психометрика) – область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений. Более узкая трактовка психометрии предполагает ее рассмотрение как математизированной технологии создания стандартизированных, измерительных психодиагностических методик. Психометрия описывает требования, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры и правила их разработки и применения.

Понятие психометрии введено в 1734 году Христианом Вольфом, впервые указавшим на возможность измерения в психологии. Одним из первых в психологии стало измеряться время реакции. Поэтому первоначально под психометрией понималось измерение временных характеристик психических процессов. Впоследствии, по мере развития психологического эксперимента, строящегося по образцу естественных наук, к психометрии начинают относить все то, что связано с количественным определением психических явлений. При таком понимании психометрия включает в себя весь спектр психологических измерений – от психофизиологических до личностных.

В 20-30-е годы двадцатого века благодаря развитию тестирования формируется и развивается особая область психометрии, которая имеет дело с индивидуальными психологическими различиями – дифференциальная психометрия. Дифференциальная психометрия (дифференциальная психометрика) – область психометрии, определяющая и обосновывающая требования к измерению индивидуально-психологических различий в психологической диагностике.

В широком смысле под надежностью понимается характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам. В качестве посторонних факторов можно назвать следующие: эмоциональное состояние и утомление, если они не входят в круг исследуемых характеристик, температура, освещенность помещения и др. Такие посторонние случайные факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры.Случайные ошибки возникают по самым разнообразным объективным и субъективным причинам. Их величина в основном и характеризует точность метода.

15. Для психологии, как и для других наук о человеке, особое место занимает вопрос о качестве информации, получаемой в процессе применения различных психодиагностических методов и средств. Проблема качества данных связана с тем, что источником информации является человек, и в ее оценке нельзя исключать субъективный фактор.

Поскольку не учитывать этот фактор нельзя, одной из главных задач психодиагностики становится обеспечение максимально возможного уровня надежности субъективных параметров. Для преодоления ошибок такого рода вводится ряд психометрических требований.

Эти требования в первую очередь касаются качества того инструмента (теста), посредством которого происходит сбор данных, и, прежде всего, точности, достоверности и адекватности методики измерения, сопоставимости получаемых с ее помощью результатов. Психологический тест может быть охарактеризован как эффективный при условии, что он удовлетворяет определенным требованиям. Основные из них следующие:

• использование шкалы интервалов;

• надежность;

• валидность;

• дискриминативность;

• достоверность.

Соответствие этим требованиям устанавливается путем применения специальных математико-статистических процедур.

Одним из важных отличий психометрических тестов является то, что они стандартизированы. Это позволяет сравнить показатели, полученные одним испытуемым, с таковыми в генеральной совокупности или соответствующих группах. Тем самым достигается адекватная интерпретация показателя отдельного испытуемого. При этом вводится понятие нормы или нормативных показателей.

16. Наличие нормативных данных - важная характеристика эффективных тестов. Нормы - это множество показателей из четко определенных выборок, а разработка и процедуры получения этих показателей составляют процесс стандартизации теста.

Тестовые нормы – это количественные (статистические) и качественные (социокультурные) критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектами измерения. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт, второй вид - для оценки способностей и достижений.

Статистическая норма – это средний показатель значений измеряемого свойства или область, прилегающая к центральной линии на профиле. Нормой считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида.

Количественные (или статистические) нормы, упорядоченные в шкалы, содержатся в специальных таблицах, прилагаемых к руководствам по проведению тестирования. Количественные нормы позволяют установить относительное место каждого конкретного результата по сравнению с выборочными данными, выраженными в долях дисперсии.

Социокультурный норматив - это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым. В виде качественных норм могут выступать стандартизированные наборы квалификационных требований к испытуемому, аналогичные шкалам умственного развития, либо специально разработанные для данного теста комплексы диагностических признаков. Качественные критерии позволяют отнести индивида к той или иной диагностической группе.

Принцип отсчета от нормы. Значимое отклонение от нормы (т.е. выход за пределы среднего диапазона) рассматривается как акцентуация или уровень сильной выраженности свойства в том или ином направлении.

Нормы позволяют использующему тест адекватно интерпретировать показатели, которые он получает от индивидуумов, и сравнивать отдельные показатели между собой. Применение тестовых норм в психодиагностике основывается на переводе тестовых баллов из “сырой” шкалы в “стандартную”. Эта процедура называется стандартизацией тестового балла.

Изменение, объективная “подвижность” норм требуют периодического пересмотра норм в связи с их “старением”. Нормы нуждаются в уточнении и в связи с заимствованием методики для ее применения в других социокультурных условиях. Рестандартизация и определение норм для новой социоэтнической популяции является одним из основных и обязательных элементов адаптации теста.

Выборка испытуемых, на которой определяются статистические нормы, называется выборкой стандартизации. Ее численность, как правило, должна быть около 500 человек (т.е. столько человек должно принять участие в эксперименте по определению тестовых норм - эксперименте по стандартизации теста). Достаточно большое количество испытуемых необходимо для того, чтобы обеспечить представительность, или репрезентативность.

Репрезентативность - это свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности. Ту выборку, которая соответствует данному требованию, называют репрезентативной выборкой.

Различие характеристик выборки и генеральной совокупности называют ошибкой репрезентативности.

Систематические ошибки возникают, когда исследователь неправильно построит выборку, когда она не будет отражать качества генеральной совокупности. Например, на основе проведенного телефонного опроса сообщить, что большая часть избирателей думает так-то. Но ведь телефоны имеет определенная часть населения. Также, как и телевизор тоже смотрит вполне определенная категория людей. Систематические ошибки устраняются изменением способа формирования выборки.

Случайные ошибки присутствуют всегда, при любом тестировании, они определяются вероятностными законами, особенностями измерительных шкал, количеством испытуемых и поэтому поддаются оценке. Любая выборка имеет определенный уровень репрезентативности, оцениваемый уровнем случайной ошибки (ошибки репрезентативности).

То, насколько выборка стандартизации позволяет применять тест на широкой популяции, называется репрезентативностью тестовых норм (под популяцией обычно понимают категорию испытуемых определенной социальной, профессиональной или половозрастной принадлежности).

Если тест проходил стандартизацию на одной категории (например, студенты), то перед его применением на другой (школьниках) следует вначале провести рестандартизацию, то есть снова собрать тестовые нормы на представительной выборке, сформированной именно из школьников. В противном случае диагностические выводы будут производиться по неадекватным тестовым нормам и будут неточны и неверны.

17. Надежность теста - характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. Общий разброс (дисперсию) результатов произведенных измерений можно представить как результат суммации двух источников разнообразия: самого измеряемого свойства и нестабильности измерительной процедуры, обусловливающей наличие ошибки измерения.

К числу таких факторов следует отнести:

- разнообразие внешних материальных условий тестирования, меняющихся от одного испытуемого к другому;

- динамичные внутренние факторы, по разному действующие на разных испытуемых в ходе тестирования;

- информационно-социальные обстоятельства.

Разнообразие и изменчивость этих факторов обусловливают появление у испытуемых непрогнозируемого по размерам и направлению отклонения измеренного тестового балла от истинного тестового балла (который можно было бы в принципе получить в идеальных условиях). Средняя относительная величина этого отклонения определяется как «стандартная ошибка измерения» (Se). Величина ошибки измерения указывает на уровень неточности или ненадежности тестовой шкалы.

Ошибка измерения (Se) и надежность измерения (R), согласно общепринятой психометрической теории, связаны формулой Рюлона:

R = 1 - Se²/Sx², где S_x - дисперсия тестовых показателей X.

В психометрии термин «надежность» имеет два значения. Тест называется надежным, если он является внутренне согласованным, а также, если он дает одни и те же показатели для каждого испытуемого при повторном тестировании.

Надежность при повторном тестировании по прошествии времени называется ретестовой надежностью. Способ измерения ретестовой надежности очень прост. Для этого надо вычислить коэффициент корреляции показателей для выборки испытуемых, протестированных в двух случаях. Наименьшим удовлетворительным значением для ретестовой надежности является 0,7. Существует два пути вычисления ретестовой надежности: с применением одного и того же теста и с применением двух взаимозаменяемых форм данного теста одним и тем же испытуемым.

Надежность по внутренней согласованности – способ определения надежности, опирающийся на оценку степени выраженности интеркорреляционных связей между заданиями, составляющими тест.

Надежность параллельных форм – характеристика надежности методики с помощью взаимозаменяемых форм теста.

Надежность частей теста – характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов (заданий) теста. Наиболее простым и распространенным способом определения надежности частей теста является метод расщепления.

Источники неудовлетворительной надежности:

• субъективное оценивание;

• угадывание;

• понятные задания;

• величина теста;

• инструкции к тесту;

• неудовлетворительная ретестовая надежность;

• другие источники ошибок.

18. Валидность (от англ. «valid» - действительный, пригодный, имеющий силу) инструмента - это его способность измерять именно те характеристики объекта, которые и нужно измерить. В более формулировке валидность теста - это понятие, указывающее, что именно измеряет тест и насколько хорошо он это делает. В стандартных требованиях к педагогическим и психологическим тестам валидность определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы, а также о степени их обоснованности на основании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания.

Валидность описывает также конкретную направленность методики (для чего предназначена), область применения теста (характеристика методики, указывающая на особенности контингента испытуемых, для которых предназначен тест: возраст, уровень образования, социально-культурная принадлежность и т.д.), а также степень обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста.

Валидность методики измеряется либо коэффициентом корреляции между результатами обследования и объективными критериями внешнего проявления того или иного качества, либо характеризуется различными показателями в полярных группах по какому-то измеряемому свойству.

Различные категории сведений о тесте и способы их получения образуют типы валидности.

1. Конструктная валидность – характеристика теста, отражающая степень репрезентации исследуемого психологического свойства (конструкта) в результатах теста: чем больше результаты теста соответствуют теоретической гипотезе о природе измеряемой переменной, тем выше конструктная валидность теста. Данный тип валидности характеризует степень теоретической обоснованности методики.

Конкретным методом характеристики конструктной валидности является сопоставление исследуемого теста с другими методиками, конструктное содержание которых известно (показатель – коэффициент корреляции).

Конструктная валидность характеризуется не только связями проверяемого теста с близкородственными показателями, но и с теми, где, предположительно, значимых связей наблюдаться не должно. Эти подходы определяются как конвергентная (проверка степени близости прямой или обратной связи) и дискриминантная (установление отсутствия связи) валидизации.

Особый вид конструктной валидности – факторная валидность.

Процедуры определения конструктной валидности:

- точное перечисление гипотез, касающихся переменных, с которыми данный тест должен коррелировать (конкурентная валидность);

- точное перечисление гипотез, касающихся переменных, с которыми данный тест не должен коррелировать;

- указание на группы, которые должны давать низкие и высокие показатели по данному тесту;

- формулировка гипотез о месте данного теста в факторном пространстве.

2. Критериальная валидность – комплекс характеристик, включающий валидность диагностическую (текущую) и прогностическую и отражающий соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления.

- диагностическая (текущая) валидность – характеристика теста, отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике. Эта характеристика оценивается по корреляции результатов данного теста с результатами других тестов, предназначенных для измерения той же самой переменной.

- прогностическая валидность – информация о тесте, характеризующая степень точности и обоснованности суждения о диагностируемом психологическом качестве по его результату спустя определенное время после измерения. Чем выше тест может прогнозировать критерий, тем выше его прогностическая валидность. Эта характеристика отражает временной интервал, на который распространяется обоснование суждения об изменении диагностируемого свойства.

Заключение об этом типе валидности может быть получено, например, путем сравнения корреляции тестовых оценок в одной и той же группе испытуемых спустя определенное время с некоторым критерием, характеризующим измеряемое свойство.

Валидность диагностическую и прогностическую нередко объединяют в понятие эмпирической валидности.

3. Содержательная валидность – один из основных типов валидности, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста по отношению к измеряемой области. Если задания теста отражают все аспекты исследуемой области поведения, то тест является, по существу, валидным.

Оценка содержательной валидности производится разработчиками и экспертами в той области, содержание которой представлено в тесте. Эксперты осуществляют проверку и оценивают степень близости требований заданий теста к реальным требованиям или точность того, насколько задания теста отражают тестируемое свойство.

Содержание заданий теста со стороны внешнего наблюдателя отражает понятие очевидной (внешней) валидности. Это представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или другого лица, не располагающего специальными сведениями о характере использования и целях методики.

С этой точки зрения тест является валидным, если о нем складывается впечатление, что он измеряет именно то, что подразумевается, особенно с точки зрения испытуемых.

19. Особой разновидностью валидности является достоверность, которая требует специальных усилий и процедур по ее обеспечению. Речь идет о сознательных или бессознательных искажениях, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении.

Способность теста защищать информацию от мотивационных искажений испытуемого и есть достоверность теста. Особенно остро эта проблема стоит в случае тест-опросников, которые допускают больше свободы в выборе испытуемым любого варианта ответа.

Выделяют три группы факторов, от которых зависит достоверность:

1. факторы знания;

2. факторы социальной желательности;

3. факторы индивидуальной тактики.

Основными приемами обеспечения достоверности являются:

• включение в тест синонимичных пунктов и вопросов-ловушек;

• встраивание шкал лжи и шкал коррекции;

• обеспечение доверительности общения с психологом;

• применение способов уменьшения субъективных искажений в процессе тестирования.

Дискриминативность – это способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно “максимального” и “минимального” результатов теста. Дискриминативность измеряется показателем дельта Фергюсона и принимает максимальное значение при равномерном (прямоугольном) распределении показателей (d =1).

Точность информации измеряется тем, насколько дробной шкалой являются применяемые метрики, или, другими словами, насколько чувствителен инструмент. Таким образом, это степень приближения результатов измерения к истинному значению измеряемой величины.

При помощи тщательного конструирования теста можно обеспечить соответствующий уровень дискриминативности, а это именно то, в чем тесты значительно выигрывают по сравнению с другими формами испытаний.

20. Признаки (либо переменные) – это измеряемые психологические явления. Такими явлениями могут быть уровень тревожности, показатель интеллектуальной лабильности, интенсивность агрессивных реакций, социометрический статус и множество других переменных, о которых свидетельствуют особые индикаторы, например, время решения задачи, количество допущенных ошибок, угол поворота корпуса в беседе, показатель социометрического статуса и пр.

Понятия признака и переменной могут использоваться как взаимозаменяемые. Они являются наиболее общими. Иногда вместо них используются понятия показателя или уровня, например, уровень настойчивости, показатель вербального интеллекта и др.

Понятия показателя и уровня указывают на то, что признак может быть измерен количественно, так как к ним применимы определения “высокий” или низкий, например, высокий уровень интеллекта, низкие показатели тревожности и др.

Число признаков и показателей для интерпретации материала определяется их необходимым и достаточным количеством. Необходимым числом признаков и показателей является тот минимум, который уменьшать нельзя, иначе теряется смысл исследования, поскольку сделать вывод становится невозможно. Достаточным – тот максимум, который увеличивать нет необходимости, поскольку добавляемые сверх этого признаки ничего нового для интерпретации не принесут и будут балластом.

Связь признаков определяется корреляцией - взаимосвязанным изменением двух переменных. Корреляция - связь между статистическими вариациями по различным признакам. Коэффициент корреляции - математический показатель силы связи между двумя сопоставляемыми статистическими признаками (при k=1 связь однозначна, при k= -1 связь обратно пропорциональна, при k=0 связи нет).

Связь отдельных переменных (или совокупности переменных) между собой может образовывать особые векторы, выступающие в роли особых оснований общности связи данных переменных. Данные векторы, или факторы, являются предметом многомерного статистического анализа - факторного анализа, позволяющего снижать размерность изучаемых признаков посредством определения (нахождения) общих факторных нагрузок между переменными.

Если фактор имеет нагрузки по всем переменным, он назывется генеральным (соответствует всем элементам рассматриваемого множества переменных). Общий фактор соответствует, по крайней мере, двум элементам множества переменных. Специфический фактор имеет нагрузку по одной переменной, групповой - на группу переменных. Ортогональные факторы факторы, которые не коррелируют между собой.

Распределением называется закономерность встречаемости разных его значений. Статистическое распределение может иметь графическое представление в виде полигона частот (ломаной линии, соединяющей точки, соответствующие величинам частот, откладываемым по оси ординат).

Форма распределения является некоторой обобщенной характеристикой выборки. Кривые распределения бывают одновершинные и многовершинные. В психологических исследованиях чаще всего ссылаются на нормальное распределение.

Кривая нормального распределения и ее параметры

Нормальное распределение характеризуется тем, что крайние значения признака в нем встречаются достаточно редко, а значения, близкие к средней величине - достаточно часто.

Нормальным такое распределение называется потому, что оно очень часто встречалось в естественнонаучных исследованиях и казалось “нормой” всякого массового проявления признаков. Это распределение следует закону, открытому в разное время: Муавром в 1733 г. в Англии, Гауссом в 1809 г. в Германии и Лапласом в 1812 г. во Франции. График нормального распределения представляет симметричную колоколообразную кривую.

Параметры распределения это его числовые характеристики, указывающие, где в “среднем” располагаются значения признака, насколько эти значения изменчивы и наблюдается ли преимущественное появление определенных значений признака. Наиболее практически важными параметрами являются: математическое ожидание, дисперсия, стандартное отклонение, показатели асимметрии и эксцесса.

Среднее арифметическое (оценка математического ожидания) это обобщающий показатель положения уровня центра распределения.

Дисперсия характеризует средний разброс значений по выборке относительно среднего арифметического, возведенный в квадрат. На практике, однако, чаще используют другой показатель - стандартное отклонение - представляющий собой квадратный корень из несмещенной оценки дисперсии.

Показатель асимметрии может быть положительным или отрицательным. При левосторонней (положительной) асимметрии, в распределении чаще встречаются более низкие значения признака, а при правосторонней (отрицательной) - более высокие.

При преимущественно средних или близких к средним значений образуется распределение с положительным эксцессом. При преобладании крайних значений - с отрицательным, в центре распределения может образоваться впадина, превращающая его в двухвершинное. В нормальных распределениях значения асимметрии и эксцесса равны нулю.

Для любого нормального распределения в пределах (М + 1σ) лежит около 68%, в пределах (М + 2 σ ) – 95%, (М + 3 σ ) – 99,7% случаев (здесь М – среднее арифметическое; σ – величина стандартного отклонения).

21. Шкала – это форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему. Применение шкал связывается с необходимостью качественной и количественной оценки (с задачей последующего сравнения) определенных признаков и переменных.

Значения признака определяются (измеряются) при помощи специальных шкал измерения. Под измерением понимается процедура, с помощью которой измеряемый объект сравнивается с некоторым эталоном и получает числовое выражение в определенном масштабе или шкале. Измерительные шкалы представляют собой метрические системы, моделирующие исследуемый феномен путем замены прямых обозначений изучаемых объектов некоторыми признаками, наличие или степень выраженности которых представлена и оценивается испытуемыми в виде числовых значений, графического изображения (фигуры, вертикальные или горизонтальные линии) или вербальной форме (например, в виде суждений о степени выраженности признака).

Различают несколько видов диагностических шкал: первичные шкалы (шкала сырых баллов, критериальная шкала); процентильная шкала; нормальная шкала; стандартные шкалы.

22. Виды диагностических шкал: первичные шкалы (шкала сырых баллов, критериальная шкала); процентильная шкала; нормальная шкала; стандартные шкалы.

Первичные (“сырые” баллы) – оценки, полученные испытуемым на начальном этапе обработки результатов тестовой методики. Обычно это сведения о количестве правильно решенных задач, числе попыток при их решении, реже – о времени выполнения заданий. Получение первичных оценок – формализованная процедура, заключающаяся обычно в подсчете совпадений с имеющимся кодом (ключом). К первичным шкалам относится также критериальная шкала, в которой полученный результат сравнивается с установленным критерием выполнения теста.

Процентиль – процент испытуемых из нормативной группы,которые получили равный или более низкий балл, чем балл данного испытуемого. Шкалу процентилей можно рассматривать как совокупность ранговых градаций при числе рангов 100 и отсчете от 1-го ранга, соответствующего самому низкому результату. Процентили показывают относительное положение каждого испытуемого в нормальной выборке, но не величину различий между результатами (например, разница в первичных показателях, соответствующая интервалу Р70 – Р80, может составить 10 баллов, а различие в интервале рангов Р50 – Р60 – лишь 1-3 балла).

23. Процедура нормализации заключается в переходе к масштабу (единицам) шкалы, соответствующей закону нормального распределения. В качестве функции нормирования обычно выступает z – показатель (стандартный показатель), выражающий отклонение индивидуального результата Хi в единицах, пропорциональных стандартному отклонению «σ» единичного нормального распределения.

Стандартизация шкалы (от англ. standard – типовой, нормальный) состоит в преобразовании нормальной (или искусственно нормализованной) шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных эмпирических закономерностях, а на его относительном месте в распределении результатов в выборке испытуемых.

Производные показатели получаются путем математической обработки первичных показателей, а способ оценки результатов теста конкретным испытуемым путем установления его места на специальной шкале называется шкальными оценками. Шкала содержит данные о внутригрупповых нормах выполнения данной методики в выборке стандартизации.

Наиболее распространенными преобразованиями первичных оценок являются центрирование и нормирование посредством среднеквадратических отклонений.

Профильные оценки – способ представления количественных результатов психодиагностической методики, при котором оценки по отдельным группам заданий, субтестам с помощью специальных приемов приводятся к соизмеримым единицам (единой шкале оценок) и отображаются на графике. Соизмеримость оценок достигается с помощью выравнивающих коэффициентов, унификации первичных оценок, преобразования стандартизированных оценок в шкалу с едиными значениями М и σ.

Более широкое распространение в психодиагностике имеют стандартные шкалы, показатели которых рассчитываются на основе линейного и нелинейного преобразования первичных показателей, распределенных по нормальному или близкому к нормальному закону. При таком подсчете проводится z-преобразование оценок. Чтобы определить z-стандартный показатель, определяют разность между индивидуальным первичным результатом и средним значением для нормальной группы, а затем делят эту разность на «σ» нормативной выборки. Полученная таким образом шкала z имеет среднюю точку М = 0. Единица измерения (масштаб) в шкале z равна 1σ стандартного (единичного) нормального распределения.  

Наиболее распространенными стандартными шкалами являются: Т-шкала Мак-Кола, IQ-шкала Векслера, шкала Гилфорда, стеновая и стенайновая шкалы.

После того, как балл по тесту стандартизирован, можно выносить диагностическое заключение. Общее правило таково: если стандартный балл Y превышает единицу “верхней” (или “высокой”) группы M+2σ, то данному испытуемому приписывается повышенное значение измеренного психического свойства. Если же стандартный балл Y ниже границы “нижней” (“низкой”) группы M-2σ, то о данном испытуемом формулируется заключение, соответствующее низкому полюсу измеряемого свойства.

24. Под интеллектом обычно понимают способности, которые обеспечивают “включение” человека в достаточно широкий круг деятельностей и ситуаций. Интеллект (или общая умственная способность) – не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Интеллект - относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее.

Если интеллект - это условие усвоения знаний и умений, то умственное развитие характеризует в первую очередь содержание, способы и формы мышления. Достигнутый человеком уровень умственного развития зависит от его интеллектуальных способностей. Под умственным развитием понимается совокупность знаний, умений и умственных действий, сформировавшихся в процессе их приобретения. Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива (СПН). То есть уровень умственного развития должен отражать наиболее типичные, общие, характерные для данного социума особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий.

В то же время уровень умственного развития зависит не только от одного интеллекта, он обусловлен многими факторами, такими, как условия воспитания в семье, содержание и методы обучения в школе, вузе и многими другими.

В практической области диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины ХХ века. Стало даже довольно привычным употреблять показатель по тесту Стэнфорд-Бине IQ в качестве “обобщенного” символа интеллекта и уровня умственного развития.

Тем не менее, существуют различия в подходах к их диагностике которые определяются направленностью теоретических концепций и содержанием показателей, характеризующих уровень интеллекта и уровень умственного развития. Коэффициент интеллектуальности (IQ) – количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с выборкой, на которой проходила стандартизация интеллектуального теста. Интеллектуальные качества - качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта в плане переработки, оценки и усвоения информации.

Подходы к психодиагностике интеллекта определяются концепциями Ч. Спирмена, Г. Айзенка, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Р. Кэттелла, Р. Стернберга, выделяющими ряд факторов, от которых зависят интеллектуальные способности. Среди этих факторов – «общая умственная энергия», темп умственной деятельности, речевая беглость, ассоциативная память, скорость восприятия, конвергентная и дивергентная продуктивность и др.

Психодиагностика умственного развития основывается, в основном, на представлении о нормативности психического и личностного развития (К.М. Гуревич). Главной исследовательской задачей в связи с этим является разработка теоретических принципов критериально-ориентированной диагностики и их реализация в конкретных методах. В качестве критерия предложено использовать так называемый “социально-психологический норматив”.

Показатель умственного развития указывает на общий уровень развития мышления индивида по сравнению с требованиями социально-психологического норматива для конкретной возрастной группы и определяется по степени близости к нему.

25. Психологический смысл IQ и его вычисление в шкалах Бине. Отличие тестов Бине и Векслера.

Коэффицие́нт интелле́кта (англ. IQ — intelligence quotient, читается «ай кью») — количественная оценка уровня интеллекта человека: уровень интеллекта относительно уровня интеллекта среднестатистического человека такого же возраста. Определяется с помощью специальных тестов. Тесты IQ рассчитаны на оценку мыслительных способностей, а не уровня знаний (эрудированности). Коэффициент интеллекта является попыткой оценки фактора общего интеллекта (g).

Тесты IQ разрабатываются так, чтобы результаты описывались нормальным распределением со средним значением IQ, равным 100 и таким разбросом, чтобы 50 % людей имели IQ между 90 и 110 и по 25 % — ниже 90 и выше 110. Средний IQ выпускников американских вузов составляет 115, отличников — 130—140. Значение IQ менее 70 часто квалифицируется как умственная отсталость.

Свою шкалу Альфред Бине создал в 1905 г., а переработанные варианты были предложены им в 1908 и 1911 гг. Но сегодня эта шкала представляет интерес скорее в историческом плане. Данная шкала, предназначенная для индивидуального применения, состояла из разнородных вопросов вербального содержания, рассчитанных на успешное выполнение каких-либо действий, все из которых, по мнению Бине, выявляли основные составляющие интеллекта и позволяли установить уровень развития ребенка. Введение данного критерия привело Бине к введению понятия умственного возраста. Вопрос теста рассматривался в качестве характеристики определенного интеллектуального возраста, если на него удачно отвечали все нормально развитые дети определенного хронологического возраста, но не отвечал ни один ребенок более младшего возраста. В связи с тем, что идеального вопроса вследствие интеллектуальных различий между индивидами найти не удалось, Бине выбрал вопросы, на которые дали успешные ответы от 40 до 75% детей определенного возраста, поместил по 4 или 5 человек на каждый уровень (11 уровней в промежутке от 3 лет до взрослого человека, то есть до 15 лет), и предложил подсчитать интеллектуальный возраст, руководствуясь техникой (методом), проиллюстрированной на условном примере.

В отличие от теста Стенфорд–Бине, задания в этом тесте не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты и расположены в порядке возрастания сложности. Векслер объединил в единый комплекс тесты вербального и практического интеллекта с раздельным вычислением IQ для вербальных субтестов и для субтестов действия.  Векслер дал определение интеллекта как глобальной способности разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.

26. Общая классификация тестов интеллекта

Тесты, определяющие уровень интеллекта, как правило, имеют ограничение во времени выполнения. Все тесты в зависимости от содержания заданий можно разделить на четыре группы:

1. тесты вербального интеллекта;

2. тесты невербального интеллекта;

3. комплексные тесты;

4. тесты социального интеллекта.

Тесты вербального интеллекта - группа тестов, основанная на заданиях, представленных в словесной форме. Первым тестом этой группы был тест А. Бине, который ввел способ подсчета коэффициента интеллекта IQ через определение отношения умственного возраста к хронологическому и разработал систему определения умственного возраста по результатам выполнения тестов, распределенных по 14 возрастным уровням.

К тестам, определяющим преимущественно вербальный интеллект, относится лингвистический тест Г. Айзенка.

Тесты невербального интеллекта -данная группа тестов основана на заданиях, представленных в образной форме, как правило, в виде рисунков или матриц. Вербальной является только инструкция испытуемому.

Наиболее известный тест невербального интеллекта – «Прогрессивные матрицы» Дж Равенна. Тест Равена - тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти закономерные связи между ними. При выполнении теста испытуемый должен проанализировать структуру образца, понять характер связей между элементами и выбрать отсутствующую часть путем сравнения с предлагаемыми на выбор ответами. Для успешного выполнения заданий от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, умение мысленно оперировать образами в пространстве, хорошо развитая перцепция, “визуальная логика”.

Р. Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материале (“Тест интеллекта, свободный от культуры”, CFIT). Тест был опубликован в 1958 году. С точки зрения Р. Кэттелла, “свободный” интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется общим развитием “третичных” ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется воспринять и найти отношение элементов.

Методика «Рисунок человека» позволяет оценивать уровень невербального интеллекта по количеству деталей изображения человека.

Комплексные тесты – тесты, определяющие как вербальный, так и невербальный интеллект. К ним относятся, прежде всего, тесты структуры интеллекта.

Тест диагностики структуры интеллекта Д. Векслера получил широкую известность и необычайную популярность во всем мире. Тест включает две шкалы: вербальную и невербальную (шкалу действия), при этом предусматривается вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности и суммарного IQ. Он предполагает возможность установления психиатрического диагноза, связанного с умственной отсталостью. По форме проведения тест индивидуальный, т.е. может проводиться только с одним испытуемым.

В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. В 1955 году была опубликована одна из последних шкал интеллекта для взрослых (WAIS), в которую вошло 11 субтестов. Помимо шкал для взрослых, Векслером были созданы шкалы для детей (WISC).

Д. Векслером была создана также шкала для дошкольников и младших школьников (для возраста от 4 до 6,5 лет). Эта шкала (WPPSI) была опубликована в 1967 году.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра предназначен для групповой оценки интеллекта. В своих исследованиях Амтхауэр большое внимание уделял соответствию интеллекта и профессиональной деятельности человека. По его мнению, отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано. Идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, теста структуры интеллекта Амтхауэра.В результате теста строится профиль интеллекта по следующим критериям: дополнение предложений, исключение слова, аналогии, память, мнестические способности, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение, пространственное обобщение. Адаптирован для школьников 7-11 классов. Анализ умственного профиля, построенный по результатам теста, позволяет выявить способности к теоретическому мышлению или к практической деятельности.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны позволяет дать оценку структуры интеллекта учащихся 3 – 4 классов.

Социальный интеллект является профессионально важным качеством для профессий типа "человек-человек" и позволяет прогнозировать успешность деятельности в данном направлении. Наиболее известными являются: «Четырехфакторный тест социального интеллекта» Дж. Гилфорда, разработанный совместно с Г. Салливаном и «Шестифакторный тест социального интеллекта» Г. Салливана.

Тест социального интеллекта Гилфорда диагностирует 4 способности в структуре социального интеллекта: распознавание поведенческих классов, систем, преобразований, результатов поведения. Тест Дж. Гилфорда позволяет измерять общий уровень развития социального интеллекта, а также оценивать частные способности понимания поведения людей: способность предвидения последствий поведения, адекватность отражения вербальной и невербальной экспрессии, понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия, понимание внутренних мотивов поведения людей.

Тест социального интеллекта Салливана также включает субтесты на распознавание поведенческих классов, систем и трансформаций, но вносит еще и субтесты распознавания поведенческих элементов, отношений, поведенческих импликаций.

27. Невербальный интеллект также исследуется в комплексных тестах: тест диагностики структуры интеллекта Д. Векслера, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны.

Данная группа тестов основана на заданиях, представленных в образной форме, как правило, в виде рисунков или матриц. Вербальной является только инструкция испытуемому.

Наиболее известный тест невербального интеллекта – «Прогрессивные матрицы» Дж Равенна. Тест Равена - тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти закономерные связи между ними. При выполнении теста испытуемый должен проанализировать структуру образца, понять характер связей между элементами и выбрать отсутствующую часть путем сравнения с предлагаемыми на выбор ответами. Для успешного выполнения заданий от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, умение мысленно оперировать образами в пространстве, хорошо развитая перцепция, “визуальная логика”.

Р. Кэттелл попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на весьма специфическом пространственно-геометрическом материале (“Тест интеллекта, свободный от культуры”, CFIT). Тест был опубликован в 1958 году. С точки зрения Р. Кэттелла, “свободный” интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется общим развитием “третичных” ассоциативных зон коры больших полушарий головного мозга, и проявляется он при решении перцептивных задач, когда от испытуемого требуется воспринять и найти отношение элементов.

Методика «Рисунок человека» позволяет оценивать уровень невербального интеллекта по количеству деталей изображения человека.

28. Критериально-ориентированное тестирование

Термин «критериально-ориентированное тестирование» (КОРТ) впервые было введен американским исследователем Р. Глейзером. Отличительной особенностью в КОРТе является оценка выполнения теста с точки зрения его соответствия критерию.

КОРТ измеряет, что индивид знает или умеет делать по сравнению с тем, что он должен знать или уметь делать, для того, чтобы успешно решить задачу. Аспекты выполнения учебных заданий, выраженные в терминах знаний, умений, навыков, умственных действий, - это и есть критерий, на который ориентирован тест.

КОРТ конструируется с прицелом на определенную учебную задачу или уровень выполнения. Между ними заранее планируются отношения содержательного соответствия.

В отечественной психологической школе разработка КОРТов обращена к психологическим условиям выполнения учебных заданий и связана с понятием умственного развития. В качестве критерия используется понятие социально-психологического норматива.

29. Социально-психологический норматив (СПН) в общем виде определяется как система требований, которые общество предъявляет к уровню психического и личностного развития каждого из его членов. Содержание СПН, в сущности, является идеальной моделью требований социальной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и т.д.

Требования, составляющие содержание СПН, присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, собирательном мнении учителей, воспитателей, родителей. Они отражают интеллектуальные, духовно-нравственные приоритеты данного общества. Такие нормативы динамичны, они меняются вместе с развитием общества.