41 Специфика процесса нравственного воспитания. Критерии нравственного воспитания.

Вечность и актуальность проблем нравственного воспитания подрастающего поколения бесспорны. На всех этапах развития педагогической науки под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждались цели, содержание, методы нравственного воспитания. По-разному интерпретировался и сам термин «нравственное воспитание», иногда подменяемый понятиями «моральное воспитание», «духовное воспитание». В последние годы все чаще используется словосочетание «социальное воспитание» и практически не встречается в педагогических публикациях «воспитание нравственное». Между тем этот термин имеет совершенно определенное содержание, не адекватное другим понятиям.

Значение понятия «социальное воспитание» шире: социально все, что касается человека, живущего в обществе себе подобных. Разве, к примеру, интеллектуальное развитие личности не социально?

Понятие «духовное воспитание» (иногда употребляется в качестве синонима «религиозное воспитание») также равнозначно понятию «воспитание нравственное». Под духовностью подразумевается наличие, по меньшей мере, двух важных потребностей: идеальной — познания смысла жизни и социальной — служения людям.

Наконец, «моральное воспитание». На наш взгляд, этого термина недостаточно, когда речь идет о развивающейся личности. Мораль, как известно, — общественное явление, включающее в себя нормы и правила, определяющие и ограничивающие поведение человека в конкретном обществе, в конкретной ситуации развития. Когда речь идет о моральном воспитании, предполагается, что дети должны усвоить нормы и правила поведения в обществе. Но для формирования человеческой личности важно, чтобы мораль была не только усвоена личностью, но и определяла ее образ жизни. Если мы ограничиваемся моральным воспитанием, то появляется опасность формализма, фарисейства, несоответствия поведения внутренним убеждениям. В этом смысле термин «нравственное воспитание» шире и полнее, так как предполагает осознание личностью своей ответственности за себя и других. Термин «нравственное развитие» употребляется, когда речь идет о процессе и результатах, о динамике поступательных изменений в сфере нравственности человека. Показателями нравственного развития являются появившиеся представления о морали, нравственные мотивы поведения и отношений, нравственные чувства и как высший результат — нравственные качества.

Критерии нравственного воспитания:

1) Знание нравственных норм- это система взглядов, определяющих поведение в личной и общественной жизни в конкретный исторический период.

2) Наличие в сознании нравственных правил, потребность и умение их выполнять.

3) Способность переживать нравственные чувства.

4) Поведение в соответствии с нравственными нормами.

42 Задачи и содержание трудового воспитания. Педагогические требования к организации труда учащихся.

Труд- это сознательное целесообразное созидательное, физическое или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные силы.

Трудовое воспитание- Это процесс вовлечения учащихся в разнообразные педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта трудовых умений и навыков, развитие практического мышления, трудолюбия и других качеств.

Задачи:

1) Формирование мотивации (побуждение) и позитивного отношения к труду.

2) Формирование системы знаний необходимых для выполнения трудовой деятельности выбора профессии, жизненного самоопределения.

3) Формирование способов общественно полезной, производительной деятельности, умение применять теоритические знания на практике.

Пути осуществления:

1) Обще образовательная подготовка

2) Трудовое обучение

3) Внеклассная и внешкольная работа.

4) Трудовая деятельность:

А) Учебный труд;

Б) Общественно- полезный труд;

В) Производительный труд;

Г) Бытовой самообслуживающий труд.

Психологическая и практическая подготовка к труду находит продолжение и развитие в профессиональной ориентации которая состоит из:

1) Профессиональной информации.

2) Профессиональной консультации.

3) Профессиональный отбор.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

• формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

• развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

• воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу.

Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий.