2. Этапы обучения диалогу и основные пути овладения дфо

Различают два этапа в обучении ДФО: неспециальный и специальный. Целесообразность различения специального и неспециального этапов в стратегии обучения ДФО подтверждается тем фактом, что умение диалогического общения по своей структуре сложное, включающее в себя более простые по сравнению с ним умения, иерархически соподчинённые друг с другом и подлежащие постепенному развитию.

На неспециальном этапе обучение диалогическому общению выступает не как основная, а как сопутствующая задача, которая выполняется в процессе решения таких доминирующих задач, как формирование грамматических и лексических навыков (первый неспециальный подэтап) и их совершенствование (второй неспециальный подэтап обучения диалогической форме общения).

На специальном этапе предусматривается обучение собственно ДФО. Она выступает здесь как основная методическая задача и соотносится в цикле уроков с этапом развития речевого умения. Представители белорусской методической школы, в частности

П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева, И. М. Андреасян описывают следующие способы обучения ДФО: 1) на основе поэтапного овладения диалогическими единства­ми; 2) на основе диалога-образца; 3) с использованием ролевой игры.

Рассмотрим методическую последовательность действий учителя и учащихся при обучении ДФО с использованием каждого из упомянутых способов.

Схема 1. Обучение ДФО на основе поэтапного овладения диалогическими единства­ми

1. Овладение учащимися отдельными репликами (утверждение, переспрос, возражение, запрос информации, просьба, совет и т. д.).

2. Овладение учащимися умением соотносить отдельные реплики друг с другом (утверждение-переспрос, вопрос-ответ, приглашение-согласие и др.).

3. Овладение типами микродиалогов (односторонний диалог-расспрос, двусторонний диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-волеизъявление).

4. Овладение умением вести развернутый диалог, включающий различ­ные типы микродиалогов.

5. Самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, зада­ваемой учителем на основе:

а) темы (проблемы);

б) картинки или серии картинок;

в) прочитанного/ прослушанного текста;

г) диафильма, видеофильма и т. д. с использованием различных видов опор (ключевые слова, функциональные схемы, задачи и концовка диалога и т.д.).

Схема 2. Обучение ДФО на основе диалога-образца

1. Прослушивание учащимися диалога-образца и контроль понимания его содержания (вопросы, выборочный перевод, истинные и ложные утверждения). Диалог-образец – это диалог, представляющий собой модель речевого взаимодействия собеседников в определенной ситуации общения.

2. Повторение отдельных реплик диалога за учителем или диктором.

3. Чтение диалога по ролям и заучивание реплик.

4. Воспроизведение диалога-образца учащимися.

5. Замена отдельных компонентов реплик (или целых реплик) диалога-образца, самостоятельное расширение собственных диалогов по анало­гии с диалогом-образцом в новых ситуациях общения.

Схема 3. Обучение ДФО с использованием ролевой игры (РИ)

I. Подготовительный этап

1. Определение коммуникативной ситуации, в рамках которой будет проходить РИ. Дадим определение: ролевая игра – это методический прием, предусматривающий создание ситуации общения, которая побуждает учащихся к импровизации речевого и неречевого поведения в соответствии с характером полученной роли, межролевых и межличностных отношений.

2. Определение объема и характера лексических единиц и грамматических явлений, которые будут активизированы в ходе ролевой игры.

3. Выбор типа и вида игры, соответствующего данной коммуникативной ситуации. Например:

а) ролевая игра (РИ) этикетного содержания («В гостях», «Правила дорожного движения» и др.);

б) сюжетная РИ сказочного содержания («Теремок», «Письмо Карлсону» и др);

в) сюжетная РИ бытового содержания («Визит к врачу», «В бюро путешествий и экскурсий» и др.);

г) имитационная РИ познавательного содержания («Заседание клуба путешественников», «Экскурсия по театру Шекспировских времен» и др.);

д) деловая игра (Проект школы будущего; Научно-техническая ярмарка и др.).

4. Распределение ролей с учетом социально-психологических характери­стик учащихся (статус в классе, интересы, характер межличностных отношений) и уровня их языковой подготовки.

5. Подготовка необходимого реквизита и ролевых карточек, которые содержат описание ролевой ситуации для каждого персонажа, при не­обходимости — конкретный языковой и речевой материал либо при­мерную схему речевого поведения.

II. Игровой этап

1. Вступительная беседа учителя, в которой он поясняет или уточняет цель и задачи РИ.

2. Изучение учащимися ролевых заданий.

3. Разыгрывание учащимися ролевой ситуации с учетом различных форм взаимодействия учащихся (общение в парах, малых группах и коллек­тивное взаимодействие).

III. Послеигровой этап

1. Подведение итогов РИ и её оценка. Примерные вопросы для обсуждения:

- Успешно ли прошла РИ?

- Насколько успешным было ролевое поведение в речевом и неречевом планах?

- Достаточной ли была подготовка к ней?

- Кто не участвовал в игре и почему?

2. Анализ типичных языковых ошибок [1, 139 - 146].

Российские методисты выделяют два пути обучения ДФО: «сверху вниз» и «снизу вверх». За основу разделения они берут разновидности диалога: стандартные (типовые) и свободные.

Стандартные диалоги окружают нас. Очень часто наше повседневное общение в семье сводится к репликам типа: Как дела?/ Как дела в школе? Ты поел/а? Уроки сделал? Быстро мой руки/чисти зубы и садись обедать/ложись спать. Опять телевизор смотришь/лежишь на диване/ играешь на компьютере/забыл купить хлеб? Такие же стандартные диалоги можно услышать в магазине, в библиотеке, на вокзале и т. д.

К свободным диалогам относятся: беседы, дискуссии, интервью, то есть те формы речевого взаимодействия, где изначально содержательные границы общения каждого из партнеров, а значит, и общая логика развития разговора жёстко не фиксируются социальными речевыми ролями. Следует, однако, признать, что граница между свободными и стандартными диалогами в реальном общения очень подвижна, эти разновидности диалогов могут легко трансформироваться в ходе развития речевого общения в зависимости от изменений речевой ситуации. Рассмотрим методическую последовательность действий учителя и учащихся при обучении ДФО с использованием каждого из упомянутых способов.

Обучение диалогу путем «сверху вниз»

Очевидно, что этот путь является наиболее оптимальным для обучения стандартным или типовым диалогам. При его использовании учитель и ученики, как правило, следуют нижеприведённой логике. Обратимся к таблице.

Таблица № 1 - Последовательность действий учителя и учеников при обучении диалогу путем «сверху вниз» [9, 31 - 45]

№ п/п	Учитель	Ученики
1.	Определяет наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы.
2.	Определяет наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы.
3.	Отбирает (составляет) диалоги-образцы с использованием типичных для данной ситуации ре­чевых клише, моделей речевого взаимодействия.
4.	Определяет последовательность предъявле­ния различных типовых диалогов в процессе изу­чения темы.
5.	Знакомит учащихся с новыми словами и ре­чевыми структурами предъявляемого диалога. В случае необходимости комментирует со­циокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации.	Знакомятся с новыми словами, с речевыми моделями и клише, с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретной речевой ситуации.
6.	Читает диалог (проигрывает запись диалога).
7.	Организует его отработку, обращая внима­ние на правильность фонетического оформления речи, использования других паралингвистических средств.	Отрабатывают хором и индивидуально ре­чевые реплики типового диалога.
8.	Организует работу с текстом диалога, на­правленную на его полное понимание и запомина­ние, а также частичную трансформацию с учетом уже знакомых синонимичных моделей.	Отвечают на вопросы учителя по тексту диалога, совершают необходимые трансформации.
9.	Аналогично отрабатывает другие типовые диалоги.
10.	Частично видоизменяет речевую ситуацию с целью привнесения элемента аутентичности в решение речевой задачи, моделируя соединение реплик из различных типовых диалогов в речи уча­щихся.	Учатся быстро реагировать на определен­ные реплики. Разыгрывают учебные диалоги близко к тексту или учат их наизусть.
11.	Формулирует речевую установку для твор­ческих учебных диалогов по теме.	Составляют собственные диалоги по образцу на основе частично видоизменённой ситуации в соответствии с установкой учителя.
12.	Продумывает использование вербальных и невербальных опор для конкретных учеников.	Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут служить: сами тексты диалогов-моделей; содержание речевой установки учителя на оставление видоизмененных диалогов; описание ролей, получаемых отдельно каждым з участников диалога; картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.

Мы видим, что алгоритм действий учителя и учащихся практически такой же, как при обучении ДФО на основе диалога-образца.

Обучение диалогу путем «снизу вверх»

Этот путь обучения диалогу предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Здесь может быть несколько вариантов: например, учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться приведённым образцом; или уровень их речевого развития достаточно высок, так что единый образец уже не нужен; либо предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся. Этот способ похож на обучение ДФО на основе РИ. Учитель определяет коммуникативную ситуацию, далее следует изучение учащимися ролевых заданий и разыгрывание данной ролевой ситуации. Особое внимание учителю следует уделять развитию умения сформулировать содержательно поставленный вопрос, а также логично планировать серию вопросов, оринтированных на получение нужной информации даже в том случае, если партнер немногослов­ен и явно не расположен к общению.