Методика обучения произношению

При обучении произношению имеется два подхода:

1. имитативный (акустический);

2. аналитико-имитативный.

При имитативном (акустическом) подходе упор делается на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение, или имитация. Но так как успешность имитации зависит от развития речевого слуха и от наличия объекта подражания (аутентичного произношения), то для общеобразовательной школы в чистом виде этот подход не годится. Слишком велик процент ошибок, иногда он неоправданно велик.

При аналитико-имитативном подходе происходит рациональное сочетание имитации с доступным описанием артикуляции, слогового и фразового ударения, интонации и т.д.

В рамках данного подхода уделяется большое внимание формированию графемно-фонемных соответствий и использованию транскрипции.

При формировании графемно-фонемных соответствий следует учитывать типологические группы фонем:

1) фонемы, совпадающие в родном и изучаемом иностранном языке близкие к русскому: [ ],[ ],[ ],[ ],[ ],[ ],[ ],[ ],[ ], [ ] и др.

2) фонемы, имеющие черты сходства, но не совпадающие полностью в двух языках: [ ],[ ],[ ],[ ],[ ],[ ], [ ] и др.

3) фонемы, отсутствующие в одном из языков: [ ],[ ],[ ],[ ],[ ],[ ],[ ], [ ] и др.

Самыми легкими считают фонемы первой группы.

Вторая группа признается трудной для овладения корректными произносительными навыками, поскольку наряду с переносом наблюдается и интерферирующее влияние сходных, но не идентичных фонематических элементов (внутриязыковая и межъязыковая интерференция).

Третья группа фонем считается самой трудной для овладения.

Система упражнений

Начальный этап включает:

1. формирование первичных произносительных умений (введение фонем);

2. формирование слухо-произносительных и ритмико-интанационных навыков.

На начальном этапе обычно используются упражнения двух типов.

1. Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости (подготовительные / тренировочные упражнения в рецепции):

* прослушайте ряд слов, поднимите руку (хлопните в ладошки), когда услышите слова со звуком;

* найдите в словарном ряду, состоящем из 6-8 образцов слово со звуком, выделенном в эталоне;

* прослушайте пары фраз, поднимите руку, когда услышите разное содержание;

* подчеркните слова в предложении, на которые падает ударение в речи учителя;

* отметьте значком, указанным на доске, паузы в коротком тексте.

2. Упражнения на воспроизведение:

* повторите за учителем скороговорку, выучите ее наизусть;

* повторите за учителем фразы, следя за его дирижированием;

* прочитайте столбики слов с долгими и краткими гласными;

* повторите за учителем вопрос и ответьте на него одним словом.

На начальном этапе ученики часто повторяют слова, словосочетания и речевые структуры за учителем или диктором. Это может быть как хоровое проговаривание, так и индивидуальное.

При хоровом проговаривании учитель дирижирует, задает определенный ритм, определяет паузы, обозначает ударения, движениями рук показывает мелодику предложения.

На начальном этапе очень важно научить учеников работать с магнитофоном. С помощью фонограмм один и тот же материал можно прослушать несколько раз при неизменном качестве звучания.

Кроме того, фонозапись позволяет:

• предоставить аутентичные образцы звучания;

• градуировать трудности восприятия: знакомый / незнакомый голос; детский /женский / мужской голоса и т.д.;

• осуществлять индивидуальную, парную и групповую работу школьников.

Средний и старший этап (совершенствование произносительных навыков: фонетическая зарядка, чтение вслух, заучивание наизусть, использование при чтении транскрипции).

На среднем и старшем этапах обучения важно поддерживать не только сформированные навыки в рабочем состоянии, но и продолжать их совершенствование. Особое внимание можно уделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов и т.д. однако не следует забывать и о звуках.

Цель фонетической зарядки:

• предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка — слуховых, произносительных, ритмико-интонационных;

• отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными.

Содержание фонетической зарядки (примеры):

• чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок;

• чтение сложных в фонетическом отношении частей предложения, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с начала или с конца;

• слушание с целью определения ошибок;

• произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи;

• повторение в паузу;

• повторение синхронно за диктором / учителем / товарищем.

Место фонетической зарядки на уроке.

У фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. На некоторых уроках она вообще бывает лишней. Ее место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Фонетическая зарядка помогает их предвосхитить и избежать.

Л и т е р а т у р а

1. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андресян И.М. Практический курс методики преподавания иностранных языков. Мн., 2001.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М., АСАDEMA, 2004.

3. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателей иностранного языка. Мн., Высшая школа, 1996.

4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М., Просвещение, 2003.

5. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 2000.

6. Roach Peter. English Phonetics and Phonology-Cambridge University Press, 2000.

7. Ur Penny. A Course in Language Teaching. Module 4. Teaching Pronunciation-Cambridge University Press, 1996.