- •Лекції з методики викладання фахових дисциплін у внз склав: к.Ф.Н., проф. П.І. Осипов
- •Тема 1. «вища освіта в умовах глобалізації світової економіки»
- •1.1.Світові тенденції в освітній сфері
- •1.2. Сутність і цілі болонського процесу
- •1. Введення двоциклового навчання
- •2. Введення кредитної системи
- •3. Механізми контролю якості освіти
- •4. Розширення мобільності
- •5. Забезпечення працевлаштування випускників
- •6. Забезпечення привабливості європейської системи освіти
- •1.3. Тенденції розвитку вищої освіти в Україні
- •Масовість вищої освіти.
- •Комерційність вищої освіти.
- •4. Нові форми навчання.
- •Тема 2: посилення уваги до самостійної роботи студентів з боку викладачів План:
- •2.1.Основні психологічні аспекти самостійної роботи студентів
- •2.2.Організація самостійної роботи студентів
- •2.3.Мотивація, контроль і ефективність самостійної роботи студентів
- •2.4. Навчання самостійній роботі
- •Тема 3. Поширення тренінгових методів у навчальному процесі План:
- •Поняття «тренінг», його мета, атрибути, правила.
- •3.2. Тренінг: форми та методи
- •3.3. Основні принципи тренінгу
- •Мета і завдання тренінгових груп. Роль гри в проведенні тренінгів.
- •Тема 4. Системно-спрямований підхід при викладанні фундаментальних дисциплін
- •Тема 5. Моделювання професійної діяльності фахівця в навчальному процесі
- •Тема 6. Активізація учбової та пізнавальної діяльності слухачів
- •Тема 7. Сучасні методи та технології викладання іноземних мов у вищій школі україни
- •7.2. Когнітивні методи навчання іноземних мов у внз
- •Тема 8. Інноваційні методи і форми проведення семінарських занять
- •Виклад основного матеріалу дослідження
- •Форми організації дискусії.
- •Висновок
Тема 5. Моделювання професійної діяльності фахівця в навчальному процесі
Моделювання є універсальним методом, що широко застосовується в різних галузях науки. Модель за В.А. Штофом характеризується чотирма ознаками:
модель — мислено представлена або матеріально реалізована система;
– модель відтворює об’єкт дослідження; – модель спроможна замістити об’єкт;
– вивчення моделі дозволяє отримати нову інформацію про об’єкт.
Під моделюванням розуміють процес побудови та дослідження моделі. Моделювання в навчанні охоплює два аспекти:
моделювання, як зміст, який студент повинен засвоїти;
моделювання, як навчальна діяльність, засіб, без якого неможливе повноцінне навчання.
Питання моделювання професійної діяльності в навчальному процесі потребує системного підходу: з одного боку, побудови нормативної моделі майбутньої професійної діяльності фахівця (модель фахівців), з іншого – побудови моделі підготовки, в якості якої постає зміст освіти. Надзвичайна складність досліджуваних об’єктів дозволяє адекватно описати лише найбільш суттєві характеристики діяльності та підготовки. Концептуальною засадою моделювання професійної діяльності є співставлення моделі фахівця (моделі діяльності) та моделі підготовки (зміст навчання), що реалізується на основі створення системи квазіпрофесійних завдань, розв’язок яких і дозво- ляє певним чином моделювати майбутню професійну діяльність. Під моделюванням професійної діяльності в навчальному процесі розуміють створення умов, за яких студенти в процесі навчання розв’язують комплексні «квазіпрофесійні» завдання, спрямовані на формування інтелектуальних і практичних умінь, необхідних для успішної професійної діяльності. Проведений теоретичний аналіз та верифікація дозволили сформулювати наступні загальні принципи моделювання професійної діяльності фахівця в навчальному процесі, зокрема в організації лабораторного практикуму.
1. Довершеність створеної моделі. Система розроблених квазіпрофесійних завдань повинна повністю охоплювати зміст майбутньої професійної діяльності, тобто адекватно відображати всю множину професійних завдання, відтворюючи всі суттєві моменти професійної діяльності фахівця (модель повинна бути ізоморфна об’єкту).
2. Узагальненість квазіпрофесійних завдань. Квазіпрофесійні завдання повинні мати, по можливості, узагальнений характер, що дозволить формувати загальні підходи до розв’язку професійних завдань (формування «професійного мислення»).
3. Підпорядкованість теоретичного навчального матеріалу змісту типових професійних завдань. Зміст «теоретичної частини» квазіпрофесійного завдання повинен забезпечити орієнтовну функцію, тобто без неї неможливо реалізувати практичну діяльність. Тільки за таких умов можливе глибоке поєднання теоретичного й практичного в навчанні.
4. Типизація квазіпрофесійних завдань із врахуванням особливостей переносу (проекції) умінь, знань та навичок. При створенні системи квазіпрофесійних завдань доцільним є їх типизація за стадіями гносеологічних циклів наукових досліджень, за критерієм спільності одного із структурних моментів діяльності (продукту, процедури, засобів чи предмета діяльності), за умов представлення діяльності людини як системи перетворень (у поняттях теорії технічних систем) та таке інше, що дозволяє врахувати особливості проекції умінь та навичок з однієї сфери діяльності в іншу.
5. Вибір адекватних форм, методів та прийомів навчальної діяльності. До кожного з типових професійних завдань необхідно створити відповідну імітаційну систему квазіпрофесійних завдань, враховуючи форми, методи та прийоми навчальної діяльності. Вирішальним є ступінь відповідності формованого уміння, умінню необхідному в професійній діяльності, а також затрати часу та ступінь свідомого оволодіння уміннями.
6. Забезпечення формування самостійності студентів в організації навчальної діяльності, як діяльності продуктивної. Вихідним теоретичним положенням є те, що пізнавальна активність повинна формуватись в системі діяльності, яку вона обслуговує як її орієнтовний компонент. Спрямованість, зміст, форми, засоби реалізації інтелектуальної активності студента повинні відповідати завданням діяльності. Для забезпечення самостійності та планомірності її організації, студенту необхідно охопити всю систему діяльності. Діяльність повинна стати предметом спеціального аналізу, оволодіння яким дозволяє застосовувати його як метод організації пізнавальної діяльності.
7. Врахування типових помилок у професійній діяльності фахівця. Помилки в професійній діяльності фахівця є наслідком об’єктивного протиріччя між необхідністю успішного розв’язку професійного завдання та недостатнім рівнем оволодіння уміннями, знаннями та навичками. Система квазіпрофесійних завдань повинна охоплювати питання (навіть часткові випадки!), що за статистикою викликають ускладнення в професійній діяльності, готуючи майбутнього фахівця до їх подолання (формування умінь «подолання» проблем).