8.3 Методические рекомендации для преподавателя

Преподаватель, читая курс должен:

знать:

- основы психологии личности и социальной психологии, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школе, биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, психологические особенности юношеского возраста, особенности влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

- основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы в России и за рубежом, современные подходы к моделированию педагогической деятельности;

- правовые и нормативные основы функционирования системы образования;

уметь:

- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области, ее взаимосвязей с другими науками;

- излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами, представленными в учебном плане, осваиваемом студентами;

владеть:

- методами научных исследований и организации коллективной научно-исследовательской работы;

- основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе (структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал, методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач);

- методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями;

- основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах;

- методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей.

• Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы.

Прежде всего, необходимо напомнить содержание последней лекции, постановку вопросов, рассмотренных на последней лекции, пути их разрешения, четко отметить вопросы и этапы, которыми закончилась последняя лекция. Вообще, в целях воссоздания перед слушателями всей целостной картины курса полезно при каждом удобном случае рисовать перед ними общую картину курса, его логическую структуру, взаимосвязь отдельных вопросов и вытекающую отсюда схему их изучения. Необходимо приложить усилия к тому, чтобы у слушателей в конце концов возникло общее представление о курсе.

Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

• изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

• логичность, четкость и ясность в изложении материала;

• возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

• опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

• тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Контакт с аудиторией во многом определяется темпом лекции. Он должен изменяться в зависимости от характера излагаемого материала. Если предстоят малоинтересные, но необходимые громоздкие выкладки, целесообразно заранее настроить на это аудиторию и давать этот материал в замедленном темпе. При изложении материала со сложной логической цепью заключений необходимо вначале изложить перед аудиторией общий план или схему, обозначить этапы и вести изложение проблемы по намеченным этапам.

Целесообразно после изложения сложных вопросов некоторое отвлечение. Иногда это может быть исторический экскурс в связи с изучаемым вопросом, характеристика обстоятельств, приведших к развитию проблемы, характеристика ученых, принимавших серьезное участие в разработке вопроса, их творчества, жизненного пути, убеждения. Отвлечения эти позволяют аудитории передохнуть, в какой-то мере восстановить внимание и подготовиться к восприятию новой порции трудного для понимания материала. Этот прием используется многими опытными лекторами.

Важным каналом связи лектора с аудиторией являются вопросы, поступающие от слушателей. По ним можно судить об уровне освоения материала, об особенностях восприятия лекции задающим вопрос. Долг лектора — разъяснить любой вопрос и ответить на любой вопрос, последующий из аудитории по изучаемой проблеме.

Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.