- •Mmpi (смил) как пример клинического опросника.
- •Валидность: очевидная, по содержанию, критериальная (текущая и прогностическая), конструктная, по возрастной дифференциации. Методы определения валидности.
- •Двумерная концепция личности г. Айзенка. Опросник Айзенка.
- •Диагностика в процессе клинико-психологического консультирования.
- •Диагностика индивидуального сознания и самосознания.
- •Диагностика интерперсональных отношений.
- •Диагностика креативности. Тест п. Торранса.
- •Диагностика мотивационной сферы личности.
- •Диагностика структуры личности р. Б. Кеттелла. Опросник Кеттелла.
- •Тест Вагнера (Рука).
- •Достоинства и недостатки тестов. Достоинства
- •Недостатки
- •Классификация методов психодиагностики в зависимости от меры вовлечённости диагноста в процедуру исследования.
- •Классификация тестов по особенностям задач, форме процедуры, направленности, в зависимости от временных ограничений.
- •Концепции интеллекта. Теоретические вопросы тестирования интеллекта.
- •Надёжность. Методы определения надёжности (ретест, параллельные формы, метод расщепления).
- •Основные стандартные показатели: процентили, стены, станайны, баллы iq, т-баллы. Способы получения стандартных показателей.
- •Особенности психологической диагностики развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •Понятие о стандартизации. Выборка стандартизации. Репрезентативность выборки.
- •Понятие о тестовой норме и социально-психологическом нормативе, относительность тестовых норм.
- •Понятие об акцентуированных личностях (к. Леонгард). Характерологический опросник Леонгарда.
- •Проективно-графические методики.
- •Проективные техники.
- •Профессиональные требования к психологу-диагносту.
- •Психодиагностика в семейном консультировании.
- •Психодиагностика в системе образования.
- •Психологическая диагностика при профконсультировании и профотборе.
- •Ситуация клиента и ситуация экспертизы.
- •Социальные и этические аспекты тестирования.
- •Общие этические принципы для психодиагностов:
- •I. Проблема использования и распространения психодиагностических методик включает в себя несколько аспектов:
- •II. Обеспечение тайны личности
- •III. Конфиденциальность результатов.
- •IV. Сообщение результатов диагностирования
- •Стандартизация. Алгоритм стандартизации.
- •Структура и этапы психодиагностического процесса.
- •Тематический апперцепционный тест (тат).
- •Тест Люшера и его модификации.
- •Тест Сонди (мпв)
- •Тест Розенцвейга.
- •Тест Роршаха.
- •Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование.
- •Тесты интеллекта.
- •Вербальные интеллектуальные тесты.
- •Тесты способностей.
- •Тест Русалова (ост).
- •Условия тестирования (единообразие диагностической процедуры).
- •Шкальные техники.
- •1 Шкала - шкала "Знак вопроса".
- •2 Шкала - шкала лжи ("l").
- •3 Шкала - шкала валидности.
- •4 Шкала - шкала коррекции.
- •Штур как пример критериально-ориентированного теста достижений.
- •Профессионально-психологический прогноз по результатам психодиагностического исследования.
Диагностика креативности. Тест п. Торранса.
Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы.
Тест позволяет оценить: вербальную и образную креативность, а также отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность мышления, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам; прогноз школьной адаптации креативных учащихся, экспертиза и выявление обучающих программ, способствующих развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала личности.
Тест включает методическое руководство, стимульный материал,содержащий серию заданий вербальной батареи (7 субтестов) и серию заданий образной батареи (3 субтеста). Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей существенно снижает эффективность и ценность диагностики. Цветные стимульные фигуры и матерчатого слона.
Время проведения – 60-90 мин.
Методические рекомендации:
Перед проведением каждого субтеста психолог четко объясняет задание, разбирает его на примере вместе с испытуемыми, отвечает на возникающие вопросы. После этого экспериментатор засекает время, а испытуемые работают самостоятельно.
Все субтесты выполняются четко по времени, поэтому психологу необходимо во время проведения теста обращать на это внимание.
Каждый субтест при обработке имеет свои критерии оценивания, которые полностью описаны в методическом руководстве.
Тест требует длительного времени как на этапе проведения, так и при обработке результатов.
Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:
исследование развития одаренности учащихся;
индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;
разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;
оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;
поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.
Менеджмент, консалтинг, политика – подбор сотрудников, обладающих творческим потенциалом, способных принимать нестандартные решения и находить выход в новых неизвестных ситуациях;
Педагогика – выявление креативных способностей, прогноз школьной адаптации креативных учащихся, экспертиза и выявление обучающих программ, способствующих развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала личности
Диагностика мотивационной сферы личности.
Методики диагностики мотивационной сферы личности - три основные группы методов: прямые методы, личностные опросники и проективные методы . В основу прямых методов положена прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т. д. (когнитивная репрезентация). По этим методам можно судить скорее о «кажущихся мотивах», причинных стереотипах, ценностных оринентациях, чем о реально действующих мотивах поведения и деятельности. В опросниках предлагаются утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, которые прямо не соответствуют мотивам, но эмпирически связаны с ними. Основная проблема измерения мотивации с помощью опросников связана со снижением объективности ответов из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивации.
Проективные методы построены на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на исследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов.
Достоинства и недостатки методик диагностики мотивационной сферы личности
Достоинства: Высокая надежность, характерная для большинства методик
Недостатки: - Противоречивость данных о валидности, т.е. то ли она измеряет
- Необходимость учитывать вклад детерминант конкретной ситуации
- Необход совместн использов прямых и косвенных методов диагностики
Методики диагностики мотивации
Название |
Аннотация |
||
Прямые методы |
|||
Анкеты, интервью, прямой вопрос
|
Существующие формы (модификации) - анкеты, интервью, прямой вопрос Теоретическое основание — когнитивная репрезентация (прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т. д.) Шкалы определяются целью исследования. Диагностируются скорее «кажущиеся мотивы», причинные стереотипы, ценностные ориентации, поэтому эти методики используются для изучения не мотивации личности, т. е. обобщенных мотивов, процессуальной динамики мотива в конкретной социальной ситуации, а мотивов учебной, профессиональной и других видов деятельности. Процедура обработки: 1)подсчет первичных баллов по каждой шкале 2) сравнение со статистической нормой, если есть возможность 3) графическое отображение результатов Количество вопросов (заданий)—в зависимости от цели исследования |
||
Личностные опросники |
|||
Список личностных пред-почтений А.Эдвардса (EPPS) |
Теоретическое основание — опросник А. Эдвардса, с помощью которого измеряют силу потребностей из перечня, предложенного Г. Мюрреем к тесту тематической апперцепции (ТАТ) Шкалы: достижение, принятие авторитетов, порядок, демонстративность, автономия, аффилиация, самопознание, принятие опеки, доминирование, подчинение, оказание опеки, толерантность к новому, стойкость в достижении целей, гетеросексуальность, агрессия. Процедура обработки:1) подсчет первичных баллов 2) сопоставление полученных результатов с нормативными данными 3) построение мотивационного профиля 4) подсчет итогового индекса (итоговый индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей из перечня) Количество вопросов (заданий) — 210 пар утверждений |
||
Опросник для измерения аффи-лиативной тенденции и чувстви-тельности к отвержению А. Мехрабиа-на |
Существующие формы (модификации) — тест-опросник мотивации аффилиации (ТМА), модификация М. Ш. Магамед-Эминова Теоретическое основание — использование факторного анализа для определения внутренней структуры опросника. Исследования общих ожиданий индивида о позитивном и негативном исходе при установлении межличностного контакта Шкалы (2): СП — стремление к принятию (аффилиативная тенденция) и СО — страх отвержения (чувствительность к отвержению) Процедура обработки: 1) подсчет суммарных баллов по каждой шкале 2) сопоставление индексов СП и СО 3) определение доминирующей мотивационной тенденции Количество вопросов (заданий) — 50 (первая шкала содержит 26 пунктов, а вторая — 24 пункта) |
|
|
Опросник для измерения ре-зультирую-щей тенденции мотитивации достиженияRAM А.Ме-храбиана |
Существующие формы (модификации) — тест-опросник мотивации достижения (ТМД), модификация М. Ш. Магамед-Эминова. Опросник имеет две формы: для мужчин (А) и для женщин (Б) Теоретическое основание — теория мотивации достижения Дж. Аткинсона Шкалы: мотивы стремления к успеху и избеганию неудачи, а также результирующая тенденция мотивации достижения Процедура обработки: 1) подсчет суммарного балла по каждой шкале 2) определение доминирующей мотивационной тенденции на основе суммарного балла Количество вопросов (заданий): для женщин - 30, для мужчин — 32 |
|
|
Проективные методы |
|
||
Тест тема-тической апперцеп-ции (ТАТ) Г.Мюррея |
Существующие формы (модификации) — ТАТ для диагностики мотивации подростка Е. Т. Соколовой, для лиц различного культурного уровня, для людей пожилого и старческого возраста. В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех, для женщин и мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет ). Теоретическое основание — представления 3. Фрейда о механизме проекции, а также многочисленные исследования влияния мотивации на воображение и апперцепцию. Признание в психике человека двух тенденций: первая выражается в стремлении истолковывать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается индивидуум, в соответствии с прошлым опытом; вторая состоит в том, что во всяком литературном творчестве автор опирается прежде всего на собственные переживания и сознательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей Шкалы — 4 темы: 1) то, что обследуемый реально совершает 2) то, к чему обследуемый стремится 3) то, что он испытывает в настоящий момент 4) то, каким ему представляется будущее. В результате получают сведения об основных стремлениях, о потребностях обследуемого, о воздействиях, оказываемых на него, о конфликтах, возникающих с другими людьми, и способах их разрешения. Процедура обработки (обработка осуществляется методом контент-анализа): 1) нахождение «героя», с которым обследуемый идентифицирует себя 2) определение его важнейших характеристик 3) сравнительная оценка сил, исходящих от «героя», и сил, исходящих из среды 4) формальный анализ рассказов, включающий в себя расчет длительности рассказов, их стилевых особенностей и др. Количество вопросов (заданий) — стимульный материал ТАТ включает стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одной пустой таблицы, на которой обследуемый может вообразить любую картину. В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию |
|
|
Методика мотивационной индукции Ньютена (MIM)
|
Теоретическое основание — влияние временной перспективы на поведение. Исходная позиция: наряду с объектами и явлениями, которые человек актуально воспринимает в конкретном месте и времени («здесь и теперь»), в сознании человека существуют еще и различные объекты, о которых он думает время от времени, но которые в неменьшей степени стимулируют его активность. Эти объекты-цели, или «мотивационные объекты», несут в себе индексы времени. Шкалы — автором разработано 2 кода, код времени (Т — в настоящий момент, Д — в интервале дня, Н — в ближайшую неделю, М — в ближайший месяц, Г — в течение года, Ж — ко всему периоду жизни, С — к старости) и код анализа содержания (тот или иной аспект личности самого субъекта; активность, связанная с саморазвитием, самореализацией; активность, связанная с учебной или профессиональной деятельностью; активность, связанная с общением; активность, связанная с познанием; активность, связанная с религией; активность, связанная с материальными ценностями; активность, связанная с отдыхом, развлечениями; активность, связанная с процедурой и ситуацией тестирования, ответы, не поддающиеся классификации) Процедура обработки осуществляется методом контент-анализа. 1) подсчет баллов по предложенным Ньютеном кодам 2) графическое отображение полученных данных на 1 графике по 2 кодам. Количество вопросов (заданий) — первый буклет — 20 незаконченных предложений, второй — 10 |
|
|