Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса. Выпуск №30

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

ЗАНЯТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ КОМПЕНСАЦИИ НЕДОСТАТКА РАЗВИТИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ

Андреева Ольга Юрьевна, Киселева Полина Сергеевна, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, г. Нижний Новгород

Секция: «Психология и педагогика»

Под восприятием в общем смысле понимается чувственное отражение действительности, способность к перцептивным действиям. У здорового ребёнка восприятие осуществляется посредством задействования всех органов чувств, что в большинстве случаев дает целостное осмысление и восприятие объектов окружающего мира. Дети-инвалиды по зрению не имеют такой возможности, в связи с этим они испытывают трудности в получении и обработки внешней информации, что тормозит когнитивные процессы. Вместе с тем, сокращается информационный поток, усложняются перцептивные процессы, как следствие, у ребёнка формируется разобщенное восприятие мира и недостаточное знание о себе, а также отсутствие эмоционально-чувственных связей с познаваемыми объектами действительности [2, с. 6]. Перечисленные трудности обуславливают специфику психического развития. Таким образом, одной из проблем, при воспитании незрячего ребенка, является недостаток эмоционально-чувственных ощущений и фрагментарное мировосприятие. Коррекция личностного развития детей с нарушением зрения поможет в дальнейшем более успешно пройти им все ступени социализации [5, c. 55].

Младший школьный возраст - важнейший период формирования личности. В условиях зрительной недостаточности, данный этап развития приобретает особое значение и необходима организация помощи таким детям [4].

Социальная значимость и актуальность исследования, обусловлены тем, что детям-инвалидам по зрению кроме обычных занятий, ориентированных на познание общеобразовательных предметов, требуются систематические специальные мероприятия, направленные на формирование эмоционально-

12

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

чувственного развития и недостаточной разработанностью методов, форм и средств проведения творческих занятий, способствующих эмоциональночувственному развитию детей с ограничением по зрению.

Целью настоящего исследования является разработка серии творческих занятий для эмоционально-чувственного развития незрячих и частично видящих детей.

Объект исследования - система методической деятельности при проведении творческих занятий для эмоционально-чувственного развития незрячих и частично видящих детей.

Предмет исследования - процесс организации творческих занятий для эмоционально-чувственного развития незрячих и частично видящих детей.

Гипотеза исследования - организация творческих занятий направленных на восполнение эмоционально-чувственных ощущений незрячих и частично видящих детей способствует их эмоционально-чувственному развитию.

Причиной нарушения эмоционально-чувственного восприятия является отсутствие механизмов зрительно-моторной координации. В результате этого проявляется задержка в развитии, создаются условия для пассивности ребенка. По мере взросления отсутствие психической активности младенца с нарушением зрения выступает фактором, который замедляет темп развития младенца по сравнению со здоровым ребенком. Таким образом, в дальнейшем у детей с глубокими нарушениями зрения наблюдается низкий уровень обобщенности, отрывочные, нечёткие представления об объектах действительности. Главной причиной разрыва между образом и действительностью считается недостаточный чувственный опыт как результат слабовидения и тотальной слепоты, следствием является неспособность сформировать целостный образ объекта ребенком [5, c. 24]. Мышление у слепых и слабовидящих формируется по особенной схеме, то есть смысловые связи между объектами существенно затруднены. Доминирующим становится осязательное восприятие, которое основывается на двигательном и кожно-механическом анализаторе [1, c. 206]. Таким образом, решение данной проблемы заключается в проведении занятий по лепке, работы с разнофактурными предметами, анализа объёмных моделей.

Большое значение в тифлопедагогической практике придается научнообоснованному методу моделирования, который представляет собой все многообразие наглядных средств обучения. Классификация моделей подразумевает под собой разделение по принципу В.А. Штоффа, в соответствии с которым модели делятся на материальные (действующие) и идеальные (воображаемые) [7]. Слепому ребёнку наглядное моделирование помогает с помощью тактильных, слуховых анализаторов представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно

13

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

важно для незрячих детей младшего школьного возраста, чтобы стать в будущем полноправными членами общества. При работе с незрячими детьми преимущественно обращаются к вещественным моделям, имеющим высокую степень внешнего сходства с изучаемым объектом и непосредственно воспринимаемыми сохранными анализаторами системы, т.е. макеты, муляжи, чучела, статуэтки и т.д. Восприятие целостного образа закрепляется по средствам самостоятельного воспроизведения ребенком исследуемой модели при помощи лепки. Перечисленные особенности учитываются также при проектировании и создании тактильных пособий для детей инвалидов по зрению

[6].

Использование достаточного количества разнофактурных аппликаций и опорных моделей при лепке повышает точность, объём, скорость, полноту эмоционального восприятия предметов реального мира детьми [3, c. 42]. Для восполнения недостатка зрительной информации и, следовательно, эмоционально-чувственного восприятия у младших школьников в Нижегородской региональной общественной организации родителей детейинвалидов по зрению «Перспектива» (НООРДИЗ «Перспектива») был проведен комплекс занятий, направленный на всестороннее ознакомление по теме «Планета животных». В созданном комплексе мероприятий решено было познакомить детей с различными животными. Серия занятий включала в себя: мастер-класс «Утиный мир» и «Животные зоопарка». Целевой аудиторией были дети младшего школьного возраста, посещающие коррекционные занятия в НООРДИЗ «Перспектива» в количестве шести человек. Два человека из группы тотально незрячие, а остальные частично видящие.

В основе запланированного комплекса творческих занятий был положен принцип использования сохранных анализаторов и комплексное воздействие на них с целью наиболее полного воссоздания образа объекта у ребенка, а также большое внимание уделялось эмоционально-чувственному восприятию объекта.

Разработка первого занятия: мастер-класс «Утиный мир».

Цель творческого занятия «Утиный мир»: помочь незрячими частично видящим детям получить наиболее полное представление о семействе утиных через эмоционально-чувственные ощущения.

1 этап – «Слушаем». На этом этапе занятия ребята знакомятся со звуками, которые издают утки, учатся отличать утиное кряканье от других звуков птиц, компенсируя полное или частичное отсутствие зрения слуховыми анализаторами. Реакция детей была разной, поскольку одни уже знакомы с этими звуками, а другие услышали их впервые.

2 этап – «Узнаём».

На втором этапе занятия детям демонстрируется ролик о рождении и жизни

14

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

уток, при котором незрячие дети воспринимают информацию на слух, а слабовидящие по возможности задействуют зрение. По завершению этого этапа занятия замечен положительный отклик на видеоролик. Дети активно обсуждали детали фильма, сопереживали, а также восхищались моментами из жизни утят.

3 этап – «Изучаем». Третий этап предполагает использование осязательных анализаторов: ребята тактильно изучают изображение утки, выполненное в технике полной разнофактурной аппликации с применением утиных перьев. При анализе отзывов аудитории было выявлено, что аппликация вызвала положительные эмоции, поскольку поверхность была мягкой и приятной на ощупь.

4этап – «Воспроизводим». Завершающий этап мастер-класса предполагает закрепление полученной информации: выполнение модели утки из пластилина детьми. Каждый ребенок был увлечен лепкой, слепил несколько фигур и дал каждой из них свое имя, придав эмоционально-личностную окраску птицам.

На каждом этапе занятий «Утиный мир» дети получают представление о семействе утиных наиболее полно благодаря эмоционально-чувственным ощущениям.

Разработка второго занятия: мастер-класс «Животные зоопарка»

Цель творческого занятия «Животные зоопарка» - помочь незрячими частично видящим детям получить наиболее полное представление о животных зоопарка через эмоционально-чувственные ощущения.

1этап – «Знакомство с зоопарком».

Важной составляющей занятия является получение новых эмоциональночувственных ощущений, поэтому был организован поход в контактный зоопарк, где дети могут не только услышать животных, почувствовать запах, но и потрогать их. Эмоционально-чувственные ощущения были очень сильными, так как задействованы все сохранные анализаторы: обонятельный, слуховой и осязательный. Ребята с остаточным зрением могут увидеть, как двигаются животные, их повадки, характерные особенности и поделиться своими эмоциями

снезрячими ребятами.

2этап – «Наш зоопарк».

Закрепление полученной детьми в зоопарке информации осуществляется на занятиях лепкой. Создается арт-объект «Животные зоопарка». На подготовленной лужайке, сделанной из картона, распределяются слепленные детьми животные из зоопарка в зависимости от их среды обитания. Чтобы детям проще было воссоздать фигуры животных, как вспомогательное средство используются пластиковые модели животных уменьшенного размера. Во время лепки дети активно делились своими впечатлениями и эмоциями о посещении зоопарка, каждый выбрал для себя наиболее понравившееся животное и

15

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

воплощал его в объеме.

Таким образом, у незрячих и слабовидящих детей сформировалось не только подробное представление о животном, но и эмоционально-чувственное отношение к нему.

На практике было доказано, что творческие занятия, при комплексном воздействии на сохранные органы чувств, направленные на восполнение эмоционально-чувственных ощущений незрячих и частично видящих детей способствует их эмоционально-чувственному развитию и помогают преодолеть психическое отставание.

Разнообразие способов получения информации об объекте позволяет детям сформировать полноценное личное отношение, эмоции, представление, несмотря на ограничения по зрению. Проведение творческих занятий, способствующих эмоционально-чувственному развитию через сохранные органы чувств, социально необходимо и важно в современном обществе для коррекции личности.

Литература:

1.Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

2.Зимина, Е.К. Дизайн тактильных пособий для коррекции эмоциональночувственного развития незрячих и слабовидящих дошкольников / Е.К. Зимина, М.В. Карпикова // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: Сб. ст. по материалам VI Международ. науч.-практ. конф. (нояб. 2012). – Н. Новгород: НГПУ им. К.Минина,2012. – С.277-280.

3.Зимина, Е.К. Методические рекомендации по выполнению иллюстраций книг для незрячих детей/ Е.К. Зимина // Тактильная картинка в жизни незрячего ребенка: Материалы межрегионального семинара. Издание подготовлено в рамках проекта «Мир кончиками пальцев» за счет средств программы Matra/ KAP (малые гранты посольства королевства Нидерландов) - г. Нижний Новгород: Нижегородская региональная общественная организация родителей детей инвалидов по зрению "Перспектива", 2003.-С.51-56.

4.Зимина, Е.К. Тактильное осмысление мира – как проблемная ситуация./ Е.К. Зимина // Нижегородская школа дизайна: межвуз. сб. науч. тр. Вып.2. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2011. – С.62-67.

5.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.

6.Астафьева О.П., Имашева Е.Г. Коррекционная психология. Шпаргалка

16

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

[Электронный ресурс] / Большая онлайн библиотека. - Режим доступа:http:// www.ereading.club/bookreader.php/100391/Astaf'eva,_Imasheva_-_Korrekcionnaya_ psihologiya._Shpargalka.html (дата обращения: 21.09.2015).

7. Дуреева Н.С., Галиахметов Р.Н. Роль моделей в теории познания. Учебное пособие [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lektsii.com/1-183448.html (дата обращения: 17.09.2015).

17

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

РАБОТА НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СЛОВОМ КАК НЕОТЬЕМЛЕМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЕТСКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ

Афонина Татьяна Евгеньевна, областное государственное профессиональное образовательное бюджетное учреждение Иркутское театральное училище, г. Иркутск

Секция: «Психология и педагогика»

Речь – это «визитная карточка» человека любой профессии. Роль сценической речи и художественного слова сложно переоценить в создании образа, в работе над ролью, в раскрытии творческой личности ребенка. Наша цель в процессе обучения детей – воспитать и совершенствовать голосоречевую природу, научить владению выразительной, четкой, эмоционально-литературной речью. Достижение этой цели возможно при последовательном решении ряда задач:

-определение голосоречевых данных каждого человека и их потенциальных возможностей;

-овладение правильным смешанно-диафрагматическим типом дыхания;

-развитие речевого слуха;

-постановка голоса;

-овладение правилами русской орфоэпии;

-изучение законов логики речи.

В детских театральных студиях конечным результатом чаще всего является спектакль и, если это не пантомима, то владение словом и своим речевым аппаратом является основой. Характер речи зависит от того, в каком образе актер появляется на площадке. Например, если это сорока, то речь будет торопливой, быстрой, «мелкой», при этом внятной и четкой; старушке можно добавить шепелявость; ведьма может звучать угрожающе, в терцию с другим голосом или каноном. Что бы все это воспроизвести голосом, нужно в совершенстве владеть техникой речи.

Виды речевых занятий могут быть теоретическими, практическими и самостоятельными. Результатом обучения является публичное выступление, которое предусматривается в конце пройденного курса или в конце пройденной темы, четверти, полугодия (определяется индивидуально).

18