3. Дифференцированность класса.

а) по уровню обученности: определите по результатам аттестации учащихся в конце предыдущей четверти;

б) по уровню обучаемости: используйте метод сравнительных характеристик (попросите 2-3 учителей дать оценку и сделайте вывод);

в) по уровню мотивации: проанализируйте результаты исследования 1;

г) по темпу деятельности: сравните время выполнения учащимися заданий в процессе самостоятельной работы.

Вам предложено учебное задание - охарактеризовать одного ученика в классе.

Узнать состояние здоровья ученика, особенности семьи и его успеваемость Вы можете, использовав школьную документацию (классный журнал, личные дела).

Определить конкретные затруднения ученика в учебном процессе можно в беседе с учителями или самим учеником. Ответы на остальные вопросы Вы получите из приведенных в Дневнике методик исследования.

Социометрия

Метод разработан Дж. Морено. Этот тест предназначен для диагностики эмоциональных связей , т. е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

1. измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

2. выявление соотносительного авторитета групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды отвергнутые);

3. обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальным лидером.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышение их сплоченности и эффективности деятельности.

Бланк социометрического исследования

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии ваших одноклассников.

1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместное обучение в новом коллективе?

2. Кого из класса ты хотел бы пригласить на свой день рождения?

1. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем из своих одноклассников ты предпочел бы оказаться на этом острове?

Обработка и интерпретация результатов

Составление социоматрицы. Социоматрица – это таблица, в которую вносятся результаты опроса.

Ф И	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	ИТОГ
1 Борисов И.
2 Васин С.	2			2		2			3!
3 Гаврин Ю.		3				3			3
4 Дёмин Н.	1					1			2!
5 Иванов Л.				1			2		3	3
6 Кузина С.									3	3	3
7 Ларина О.	1		3						2		3
8 Носов М.
9 Петров К.		2!
10 Сидорова Я	1!		1	2		1		1			3
11 Тарасова А		2	1	1			2
Количество выборов	5	7	6	6	0	10	4	4	16	8	9	75
Количество взаимных выборов	1	2							5	2	3	13

Взаимные выборы помечаются восклицательным знаком или обводятся кружком.

Количество полученных выборов (75) –социометрический статус группы, который сравнивается с теоретически возможным числом выборов (11*9) =99. 11- т. к. диагностируемый коллектив состоит из 11 учащихся; 9- т. к. испытуемым предлагается ответить на три вопроса и предложить фамилии троих одноклассников.

Существует и такой социометрический параметр, как «индекс групповой сплоченности », который рассчитывается следующим образом

С гр. =сумма взаимных выборов : общее число возможных выборов

С гр. =13:99 =0,13

Показатель хорошей групповой сплоченности 0.6-0.7.

В выводах студентам предлагается по итогам составления социоматрицы указать лидеров в классе (5 фамилий) , отметить есть ли в классе отверженные ( дети, не получившие ни одного выбора), вычислить индекс групповой сплоченности. Предложите собственную интерпретацию полученных данных, в которой укажите почему именно эти дети стали лидерами, на сколько это закономерно и обоснованно, на чем основан авторитет этих детей; в случае наличия отвергнутых детей попытайтесь объяснить причины столь негативного положения этих детей в классе. После беседы с классным руководителем по итогам проведенной диагностической работы отметить совпадают ли ваши выводы и оценки с таковыми классного руководителя.

В качестве отчетной документации студенты предоставляют своему руководителю на отдельно выполненном листе социоматрицу, в дневниках делают выводы и интерпретацию полученных результатов.

Психологический климат

Психологический климат рассматривается как составляющая трех компонентов: эмоционального, когнитивного и поведенческого. Данная методика позволяет диагностировать каждый компонент в отдельности и сделать общий вывод о психологическом климате в конкретном классном коллективе. На опросном листе вопросы 1, 4, 7 относятся к эмоциональному компоненту; 2, 5, 8 к поведенческому компоненту; когнитивный компонент определяется вопросами 3 6 , причем вопрос 3 содержит два вопроса.

Обработка результатов, полученных при использовании методики, стандартизирована и имеет следующий алгоритм. Анализируются различные стороны отношения к классному коллективу для каждого учащегося в отдельности. Каждый компонент диагностируется тремя вопросами, причем ответ на каждый из них принимает только одну из трех возможных форм: +, - ,0.

• положительная оценка: к этой категории относятся те сочетания, в которых на все три вопроса, относящихся к данному компоненту, дан положительный ответ (+ + + ) или два ответа положительные, а третий имеет любой другой знак ( + + 0 или + + -).

• отрицательная оценка: к этой категории относятся те сочетания, в которых на все три вопроса, относящихся к данному компоненту, дан отрицательный ответ (- - - ) или два ответа отрицательные, а третий имеет любой другой знак ( - - 0 или - - +).

• неопределенная, противоречивая оценка эта категория включает следующие случаи: на все три вопроса дан неопределенный ответ ( 0 0 0); ответы на два вопроса неопределенные, а третий имеет любой другой знак (0 0 -) или (0 0 +); один ответ неопределенный, а два других имеют разные знаки (0 + -) или (0 - +).

Полученные по всей выборке данные сводятся в таблицу следующего вида.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ ОТДЕЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОТНОШЕНИЯ

Участники опроса	Эмоциональный Компонент Э	Когнитивный компонент К	Поведенческий компонент П
1 2 3 4 …

В каждой клетке этой таблицы должен стоять один из трех знаков: +; -; 0.

На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится средняя оценка по выборке, которая вычисляется по следующей формуле ( например, для эмоционального компонента)

Э=К(+) – К(-)/n,

Э -эмоциональный компонент

К(+) -количество положительных ответов

К(-) -количество отрицательных ответов

n -число членов коллектива, принявших участие в исследовании.

Когнитивный компонент рассчитывается по формуле:

К=К(+) – К(-)/n

Поведенческий компонент рассчитывается по формуле:

П=К(+) – К(-)/n

Для любого компонента средние оценки могут располагаться в интервале от -1 до +1. Средние оценки, попадающие в интервал от-1 до -0,33 считаются отрицательными, оценки интервала от -0,34 до +0,33-интерпретируются как противоречивые, неопределенные, а оценки интервала от +0,34 до +1 –положительные.

В качестве отчетной документации по итогам выполнения этого задания студенты предоставляют своему руководителю на отдельном листе заполненную таблицу, с указанием результатов учащихся, расчеты по формуле; в дневниках делают вывод о значении психологического климата в исследуемом классе и предлагают собственную интерпретацию полеченного значения.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1 а) + ; б) 0; 1 в) -.

2 а) -; б) - ; в) 0; г) +; д) +.

3. а) +; б) + ; в) 0; г) -; д) -.

а) +; б) + ; в) 0; г) -; д) -.

4. 1-4 +; 5-0; 6-9 -.

5. а) + ; б) 0; 1 в) -.

6. а) - ; б) 0; 1 в)

7. 1-4 -; 5-0; 6-9 +.

8. а) +; б) + ; в) 0; г) -; д) -.

Указания к выполнению задания 3 (4 и 5 курс)

Классный руководитель организует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. При этом важно учесть, что ученик уже сегодня живет реальной жизнью, а не просто готовится к будущей. Нужна интересная, отвечающая общечеловеческим потребностям, возрастным и индивидуальным особенностям учащихся реальная жизнь с разнообразными формами деятельности (не только учебными, но и трудовыми, общественно значимыми, самодеятельно-творческими, досуговыми и др.), имеющими познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую, действенно-практическую направленность. С современным школьником более приоритетны следующие формы работы: дискуссионные, игровые, состязательные, творческие, ролевого тренинга, психологические (позволяющие ребенку осознать самого себя).

Большие потенциальные возможности в формировании личности и коллектива скрыты в такой форме как «коллективное творческое дело» (КТД).

При планировании воспитательной работы на период практики Вы должны опираться на полученные о классе сведения. Проанализировав их, выявите педагогические задачи. Внимание: задачи должны быть реальными, решаемыми в период педагогической практики. Готовьтесь в беседе с методистом обосновать поставленные задачи.

К процессу планирования рекомендуется привлекать самих учащихся. Вы можете при этом использовать разведку полезных дел, «мозговой штурм», защиту проектов плана, аукцион интересных дел.

Помните, что воспитательную ценность имеет не только само мероприятие, но и проведенная подготовительная работа. При этом важно продумать:

-Какие воспитательные задачи вы будете решать при поведении данного мероприятия?

-Как Вы будете активизировать учащихся?

-Кого и как Вы будете привлекать к участию в подготовке?

Приводим образец оформления плана учебно-воспитательной работы на период практики.

№ п/п	Дата	Содержание деятельности	Подготовительная работа	Отметка о выполнении
1.		Классный час «Познай себя»	анкетирование (предварительное); выполнение исследовательских заданий по выяснению проблем в учебе Руководители групп: Иванов К., Чернов В., Смирнова Л. Подготовка кратких сообщений. Петрова М., Есин И., Кимова Л.	выполнено (подпись учителя)
2		...............	..................	............

При подготовке мероприятия подумайте:

-Актуально ли оно для учащихся Вашего класса? Какие из поставленных Вами задач данное мероприятие позволит решить? Отвечает ли оно познавательным и эмоциональным потребностям учеников, их возрастным особенностям?

- Какова форма мероприятия? Соответствует ли форма поставленным целям и содержанию?

-На какой период времени планируется данное мероприятие и почему (как связано с учебным процессом, загруженностью учеников и т.д.)?

-Как конкретно будет проходить мероприятие, каков его общий сценарий?

=Какие виды подготовительной работы следует провести и в какой последовательности?

-Каких качеств личности, умений и навыков потребует от учащихся подготовка и проведение мероприятия, какую степень самостоятельности им надо проявить (музыкальные, организаторские способности, эрудиция, умение рисовать, воля, выдержка, самообладание, инициатива и т.д.)?

-Кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению конкретных заданий и какую роль в организации мероприятия они должны играть?

-Какими индивидуальными особенностями учащихся обусловлено предполагаемое распределение ролей в проводимой работе и решению каких конкретных воспитательных задач это будет способствовать (одному - привить чувство ответственности, другому- дать возможность утвердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и преодолеть робость и неуверенность, третьему - научиться не только командовать, но и подчиняться и т.д.).

-Какова Ваша роль в подготовке мероприятия? Что Вы должны сделать сами, в чем помочь учащимся, а что поручать им самим (и чем это обусловлено)? Каковы формы помощи и контроля за ходом подготовки?

Будьте готовы в беседе с методистом ответить на данные вопросы.

... Вы удачно провели КТД, классный час или экскурсию... Можно ли поставить точку? Нет. Чтобы закрепить удачи и избежать неудач - необходимо задуматься и проанализировать проведенное мероприятие.