Развитие, образование и социализация

Развитие, образование и социализация зависят от своевременной правильной коррекционной работы. По данным Института коррекционной педагогики 60% аутических детей получают возможность учиться в массовой школе, 30% по программе специальной школы и 10% адаптируются в условиях семьи.

Если коррекция не проводится, то 75% вообще социально не адаптируются, 22% нуждаются в постоянной опеке, 3% достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации.

Известны случаи, когда аутисты профессионально и успешно занимались искусством (Левитан, Ван Гог, Гоголь), наукой, становились людьми обычных профессий, не требующих общения с людьми. Общим является то, что если аутичный ребенок обучен чему-либо, он будет работать так как его научили. Работать плохо он не может (в силу своих стереотипов). Если ребенок попадает в массовую школу, то с невыученными уроками он в школу не пойдет. Если правильно воспитывать, то общество получает ответственного, добросовестного человека.

Система помощи аутичным детям

В США распространено оперантное обучение (поведенческая терапия). Метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение. Проще говоря, механическое заучивание навыков, умений. Эффективность высокая, 50-60% способны овладеть программой массовой школы, но проблема в том, что полученные навыки с трудом переносятся в другие условия, а поэтому гибкости, адаптации к жизни в обществе, как правило, не происходит.

ТЕАССН – программа распространена в Европе, Азии, Африке. Усилия направляются на развитие невербальных форм общения, на формирование простых бытовых навыков. Эта программа не обеспечивает высокого уровня адаптации к жизни, но позволяет добиться возможности жить «независимо и самостоятельно» в особых, искусственно созданных условиях (домашние условия).

В России разработана методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции (Лебединская, Никольская). Усилия направляются на коррекцию эмоциональной сферы. Но метод эффективен только при легких формах РДА.

Тем не менее государственной системы помощи детям, страдающим РДА в России не создано.

Специализированных коррекционно-образовательных государственных учреждений 2 в Москве и Санкт-Петербурге. В основном дети с РДА находятся в других видах специальных школ. С легкими формами РДА обучаются в массовой школе. Но таким детям необходима специальная психолого-педагогическая поддержка, которую чаще всего оказать не могут.

Существует и негосударственное образовательное учреждение – общественная организация «Добро» под рук. С.А. Морозова. Специфика организации социально-педагогической помощи аутичным детям состоит в том, что она направлена на развитие коммуникативной деятельности. Развитие умения общаться с разными людьми в разных ситуациях помогает аутичному ребенку научиться контролировать свое поведение.

Важным в работе педагога является умение преодолеть неконтактность ребенка. Поэтому прежде чем идти на контакт, педагог должен выяснить пристрастия ребенка, его особенности, игровые возможности, уровень развития навыков самообслуживания и социальных навыков, какие обстоятельства могут вызвать дискомфорт у ребенка, а какие удовольствие. Важным является общение с родителями.

При установлении первого контакта избегать любых ситуаций, предполагающих давление на ребенка, атмосфера общения должна вызвать у ребенка интерес, чувство защищенности и положительные эмоции. В окружающей обстановке не должно быть факторов, раздражающе действующих на ребенка (яркий свет, резкий звук).