1.2 Дидактические принципы

Под принципами обучения следует понимать наиболее важные исход­ные положения, которые лежат в основе обучения (или это основные поло­жения, отражающие закономерности формирования двигательных умений, навыков и специальных знаний).

Выделяют четыре группы дидактических принципов:

Первая группа - принципы отношения (сознательности, активности).

Вторая группа - принципы оценивания (научности, прочности).

Третья группа - принципы соответствия (индивидуализации, доступ­ности, наглядности).

Четвертая группа - принципы построения (повторности, системности, последовательности, проблемности).

Дидактические правила - это указания о том, как должны применяться теоретические положения в конкретных условиях практической деятельно­сти.

Основные направления и правила реализации принципа созна­тельности и активности.

Первое направление - формирование устойчивого интереса к цели за­нятий, стимулирование самоанализа действий учеников, воспитание творче­ского отношения к занятиям.

Правила реализации:

1. изучать первоначальные мотивы занятий физической культурой и спортом и преобразовать их в социально значимые;

1. ставить и разъяснять цель каждого нового раздела программы;

2. ставить конкретные задачи по овладению знаниями, умениями, на­выками;

4. добиваться понимания учащимися целей и задач учебной работы;

5. создавать на занятиях ситуации, позволяющие применять получен­ные знания.

Второе направление - стимулирование сознательного анализа и самоконтроля при выполнении двигательных действий каждым учащимся. Правила реализации:

1. обучение без предварительного показа;

2. применение специальных устройств и звуколидеров;

3. использование приемов идеомоторной тренировки;

4. анализ собственных движений и движений товарища;

5. применение срочной объективной информации о качестве выполне­ния полученных заданий;

6. обучение детей управлять своими пространственными, силовыми и скоростными проявлениями.

Третье направление - воспитание инициативы, самостоятельности и творческого отношения к процессу физического совершенствования. Правила реализации:

1. вооружение занимающихся специальными знаниями;

2. использование взаимообучения;

3. привлечение учащихся к работе в качестве помощников;

4. самостоятельное выполнение занимающимися заданий на уроке и вне урока;

5) отмечать и объективно оценивать успехи учащихся. Основные правила реализации принципа научности:

1. строить педагогический процесс в соответствии с современным уровнем знаний;

2. применять средства, методы обучения и формы организации заня­тий, которые соответствовали бы существующим научным положе­ниям;

3. систематически обновлять содержание своей научно-теоретической подготовленности;

4. при отборе учебного материала использовать научно обоснованные средства;

5. применять методы обучения и воспитания, имеющие педагогиче­ское и психофизиологическое обоснование;

6. научную информацию делать доступной для занимающихся, но не упрощать сильно;

7. последовательно вводить в учебный процесс методы исследования;

8. использовать в речи научную терминологию.

Основные правила реализации принципа прочности и прогрессирования.

Принцип прочности означает необходимость вооружения учащихся такими знаниями, умениями, навыками, которые:

а) надолго сохраняются в памяти;

б) быстро и точно воспроизводятся;

в) умело применяются на практике.

Реализация принципа прочности идет по двум направлениям:

- первое направление - формирование прочной системы специальных знаний;

- второе направление - формирование прочных двигательных умений. Правила реализации:

1. обеспечить достаточное количество повторений;

2. использовать различные виды повторений (текущее, обобщающее, обзорное; в стандартных и вариативных условиях; активное и пас­сивное);

3. повторение должно быть сознательным и своевременным;

4. использовать различные формы повышения требований: прямоли­нейную и ступенчатую;

5. не спешить с переходом к изучению новых упражнений;

6. не перегружать занятие новыми упражнениями (не более двух);

7. использовать комплексирование упражнений и варьирование усло­вий их выполнения;

8. постепенно повышать сложность, интенсивность, длительность упражнений.

Основные правила реализации принципа доступности:

1. определить меру доступного как разность между объективной трудностью выполнения задания и возможностями занимающегося;

2. доступность учебного материала должна предусматривать затраты определенных усилий для его выполнения;

3. использовать учебные задания стимулирующей сложности;

4. соблюдать методические правила «от простого к сложному», «от легкого к трудному», «от знаний к умениям», «от известного к неиз­вестному» и др.

Основные правила реализации принципа индивидуальности:

1. подбирать средства и методы физического воспитания с учетом сле­дующих факторов: анатомо-физиологических и психологических особенностей конкретного возраста (или возрастного периода);

2. групповых (в пределах одного хронологического возраста) особен­ностей физического развития, типов высшей нервной деятельности, телосложения;

3. индивидуальных особенностей;

4. использовать различные способы выполнения учебного задания: групповой, индивидуально-групповой, персональной индивидуали­зации.

Основные правила реализации принципа наглядности.

Для реализации принципа наглядности необходимо:

1 - определять какая задача должна быть решена средствами наглядно-

2. - ориентировать занимающихся на всестороннее восприятие учебно­го материала (движений) с помощью разных органов чувств;

3. - применять комплексно разнообразные приемы наглядности с уче­том главенствующей роли того или иного анализатора;

4. - использовать образцовый показ;

5. - использовать различные виды наглядности (зрительную, слуховую, двигательную, словесную; прямую и опосредованную;

6. - использовать обратные связи для повышения приемов наглядности;

7. - опираться на впечатления, представления, которые уже были в опы­те учеников;

8. - использовать в любом случае кинестетические ощущения.

Чем младше возраст, чем ниже уровень подготовленности, тем шире использовать наглядность.

Основные правила и условия реализации принципа системности и последовательности.

Методический смысл этого принципа заключен:

1. - в непрерывности процесса физического совершенствования;

2. - в оптимальном чередовании нагрузок с отдыхом;

3. - в повторности и вариативности упражнений, нагрузок, методов;

4. - в последовательности использования средств, методов, форм заня­тий;

5. - в общей направленности процесса физического совершенствования от ОФП к СФП;

Правила реализации: «от легкого к трудному», «от простого к сложно­му», «от освоенного к не освоенному», «от знания к умению».

Другие условия реализации принципа системности и последовательно­сти:

1. . Не допускать длительных перерывов между занятиями.

2. . Предусмотреть оптимальность чередования нагрузок и отдыха.

3. . Использовать различные варианты чередования занятий и отдыха.

4. . Системы задач, средств и методов их решения располагать в опре­деленной последовательности.

5. . Своевременно начинать и переходить от изучения одних двигатель­ных действий к другим, от воспитания одних физических качеств к другим.

6. . При обучении новому двигательному действию опираться на уже имеющийся опыт учащегося.

7) . Обеспечивать своевременное повторение упражнений.

Принцип положительной мотивации, благоприятного эмоцио­нального климата, атмосферы доверия и благожелательности (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукин и др.) введен сравнительно недав­но. Он регулирует прежде всего коммуникативную сторону обучения, харак­тер отношений в учебном коллективе, требует делового сотрудничества и сотворчества учителя физической культуры и ученика, отношений товарищест­ва и взаимопомощи, и здоровой состязательности между учениками.

Принцип деятельного подхода к освоению ценностей физической культуры предполагает включение человека в процесс физического самооб­разования и самосовершенствования. С позиции деятельного подхода физи­ческое воспитание - это совместная продуктивная деятельность учителя фи­зической культуры с коллективом учеников и самих учеников друг с другом. Учитель физической культуры разрабатывает и создает на занятиях специ­альные учебные ситуации, в которых актуализируется совместная продук­тивная деятельность.

Принцип вариативности и многообразия физического воспитания основан на индивидуализации и дифференциации, которые создают условия для проявления способностей детей и подростков в избранных ими формах физкультурно-спортивной деятельности, организуемой с учетом состояния здоровья занимающихся, их ценностными ориентациями. Реализация на­стоящего принципа возможна при условии отказа от излишней унификации и стандартизации образовательно-воспитательного процесса, создания воз­можно большего числа альтернативных программ физического воспитания.

Принцип оптимизации физического воспитания определяет:

• научное обоснование всех компонентов системы физического воспитания (целей, задач, содержания, методов, форм и пр.);

• гармонизацию содержания физического воспитания, то есть сораз­мерность представленных в нем процессов духовного и телесного развития человека;

• разумную достаточность физических нагрузок в организации педа­гогических воздействий, строго сбалансированных с индивидуаль­ными способностями, мотивацией и уровнем спортивных притяза­ний занимающихся;

- применение активных и творческих методов и форм. Основополагающим принципом физического воспитания является

принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного ком­понентов в формировании физической культуры личности.