
- •Предмет и задачи мпи. Дидактика истории. Актуальные проблемы современной мпи.
- •2) Способы построения школьного курса истории. Современная структура школьного исторического образования.
- •Стандарты исторического образования в российских и зарубежных школах. Учебные программы по истории.
- •4) Цели школьного исторического образования. Принципы школьного исторического образования.
- •5) Использование художественной литературы и периодической печати в преподавании истории.
- •6) Роль конкретных фактов и представлений в формировании исторических знаний школьников. Методика создания представлений о фактах прошлого.
- •Представления о фактах прошлого
- •Приемы работы с иллюстрацией, карикатурой, плакатом на уроке истории.
- •Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Приемы работы с исторической картой.
- •9) Система исторических понятий в школьном курсе истории. Методика изучения понятий.
- •10) Характеристика представлений об историческом времени. Приемы изучения хронологии.
- •11) Методы и приемы устного обучения, их характеристика и значение.
- •12) Дидактическая система методов, приемов и средств обучения истории. Критерии выбора методов.
- •13) Характеристика школьного курса отечественной истории в первом концентре: цель, принципы отбора содержания материала, структура курса, основные понятия, учебники.
- •Средства и приемы конкретизации и выразительности устной речи учителя на уроке.
- •15) Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Меловой рисунок, схемы, графики, диаграммы, аппликации.
- •17) Приемы работы с историческими документами на уроках истории.
- •Повторение по истории. Приемы и методы проверки и оценки результатов обучения истории.
- •Вопрос 2.
- •Учебник истории. Функции учебника. Требования к учебникам.
- •Картина и портрет на уроке истории.
- •Изучение курсов всеобщей истории в первом концентре: цели, содержание, структура, периодизация курса, программы и учебники, учет возрастных особенностей в преподавании.
- •Преподавание истории в школах России и развитие историко-методической мысли в 17-19 вв.
- •Развитие школьного исторического образования и методики преподавания истории в России в 20 – нач 21 вв.
- •Общая методика «комбинированного» урока истории.
- •Кабинет истории в школе. Внеклассная работа по истории.
- •Урок истории. Современные требования к уроку истории. Типы уроков.
- •Требования к содержанию урока:
- •Система подготовки учителя к уроку истории. Тематический план.
- •Предложить школьникам самим сформулировать тему.
- •Развивающая:
- •Проблемность в изучении истории.
- •Конструктивные или проблемные.
- •Интеллектуальные или творческие.
- •Проблемное изложение – когда сам учитель создает проблемную ситуацию, решает ее, делает вывод, школьники только слушают.
- •Исследовательский метод. Когда полностью идет самостоятельная работа школьников.
- •Создание ситуации новизны, пародоксальности, неожиданности.
- •Структурно-функциональный анализ текста. Приемы работы с текстом учебника.
- •Беседа на уроке истории.
- •Вводная беседа.
- •Аналитическая и обобщающая беседа.
- •Контрольная беседа.
- •Заключительная беседа.
- •Методы стимулирования и активизации обучения истории.
- •1. Мотивы учения школьников
- •3. Проблемность в обучении истории.
- •Конструктивные или проблемные.
- •Интеллектуальные или творческие.
- •Проблемное изложение – когда сам учитель создает проблемную ситуацию, решает ее, делает вывод, школьники только слушают.
- •Исследовательский метод. Когда полностью идет самостоятельная работа школьников.
- •Создание ситуации новизны, пародоксальности, неожиданности.
- •Целевая установка урока и ее роль в выборе методического варианта урока.
- •Полная средняя школа
-
Прием отстранения (Н: По следам Аргонавтов: греческая колонизация).
-
Вынесение в заголовок проблемной ситуации (Н: первобытный человек и культура).
-
Заголовок альтернативный (Н: Москва или Тверь).
-
Недописанный заголовок который побуждает школьников выразить собственное отношение (Н: «Слово о … русской земли» (Завоевание, вторжение)).
-
Предложить школьникам самим сформулировать тему.
Написание целевой установки урока:
-
Образовательная
-
Воспитательная
-
Развивающая
-
Образовательная: основной мировоззренческий вывод, главная цель урока, идея или если планируется рассмотреть альтернативы (неоднозначность оценок).
Алгоритм:
-
с целью развития исторических знаний школьников подвести их к выводу о том, что (с т.з. целей царя Ивана Грозно, опричнина была проведена безукоризненно).
-
с целью развития исторических знаний, обеспечить понимание школьниками идеи о том, что по своим разрушительным последствиям опричнина превзошла, татаро-монгольское нашествие.
-
С целью развития исторических знаний, показать неоднозначность оценок царствования Ивана Грозного.
-
Воспитательная: содержит перечень, название каких- либо чувств которые школьники испытывают на уроке. Н: чувства возмущения, негодования, или гордости.
-
С целью нравственного воспитания, вызвать у школьников чувство сопереживания, сочувствия, удивления, гордости, способность воспитания толерантности, эмпатии, умению взаимодействовать, уважать мнение «другого».
-
Развивающая:
-
Развитие мышления, критичности мышления, аналитическое, умение синтезировать, сравнивать.
-
Развитие общеучебных и специальных умений и навыков практических (компетенций), умение конспектировать, задавать вопросы, надпредметная область, например работа с картой – предметная область.
-
Развитие к предмету. Содействие поддержанию интереса.
Озвучиваются образовательные и развивающие цели.
Коммуникативная подготовка к уроку:
-
Стремитесь развивать положительные ощущения от предстоящего общения с классом.
-
Попытайтесь представить вероятное восприятие классом Вас лично и материалы урока.
-
Работая над конспектом, необходимо планировать отдельные фрагменты урока, которые вызовут у школьников интересы.
-
Старайтесь избавиться от психологических барьеров в общение с классом.
-
Проблемность в изучении истории.
Все вопросы которые мы задаем делятся на 3 группы:
-
Репродуктивные (Где? Когда? Сколько?).
-
Конструктивные или проблемные.
-
Интеллектуальные или творческие.
Сущность проблемного обучения заключается в создании на уроке проблемных ситуаций и их разрешений.
Проблемная ситуация – это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает в случае, когда ученик не знает ответа на вопрос, не может решить задачу, объяснить факт известными ему способами, т.е. когда старых знаний ему не хватает, а новых еще нет.
Проблема – это осознание того, что ученик не знает.
Этапы проблемного обучения:
-
Создание проблемной ситуации.
-
Осознание затруднения и постановка проблемы.
-
Нахождение способов решения путем догадки, предположений, гипотез.
-
Доказательства своих предложенных гипотез.
-
Проверка правильности решения.
В зависимости от самостоятельности школьников выделяются следующие приемы проблемного обучения: