
- •Предмет и задачи мпи. Дидактика истории. Актуальные проблемы современной мпи.
- •2) Способы построения школьного курса истории. Современная структура школьного исторического образования.
- •Стандарты исторического образования в российских и зарубежных школах. Учебные программы по истории.
- •4) Цели школьного исторического образования. Принципы школьного исторического образования.
- •5) Использование художественной литературы и периодической печати в преподавании истории.
- •6) Роль конкретных фактов и представлений в формировании исторических знаний школьников. Методика создания представлений о фактах прошлого.
- •Представления о фактах прошлого
- •Приемы работы с иллюстрацией, карикатурой, плакатом на уроке истории.
- •Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Приемы работы с исторической картой.
- •9) Система исторических понятий в школьном курсе истории. Методика изучения понятий.
- •10) Характеристика представлений об историческом времени. Приемы изучения хронологии.
- •11) Методы и приемы устного обучения, их характеристика и значение.
- •12) Дидактическая система методов, приемов и средств обучения истории. Критерии выбора методов.
- •13) Характеристика школьного курса отечественной истории в первом концентре: цель, принципы отбора содержания материала, структура курса, основные понятия, учебники.
- •Средства и приемы конкретизации и выразительности устной речи учителя на уроке.
- •15) Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Меловой рисунок, схемы, графики, диаграммы, аппликации.
- •17) Приемы работы с историческими документами на уроках истории.
- •Повторение по истории. Приемы и методы проверки и оценки результатов обучения истории.
- •Вопрос 2.
- •Учебник истории. Функции учебника. Требования к учебникам.
- •Картина и портрет на уроке истории.
- •Изучение курсов всеобщей истории в первом концентре: цели, содержание, структура, периодизация курса, программы и учебники, учет возрастных особенностей в преподавании.
- •Преподавание истории в школах России и развитие историко-методической мысли в 17-19 вв.
- •Развитие школьного исторического образования и методики преподавания истории в России в 20 – нач 21 вв.
- •Общая методика «комбинированного» урока истории.
- •Кабинет истории в школе. Внеклассная работа по истории.
- •Урок истории. Современные требования к уроку истории. Типы уроков.
- •Требования к содержанию урока:
- •Система подготовки учителя к уроку истории. Тематический план.
- •Предложить школьникам самим сформулировать тему.
- •Развивающая:
- •Проблемность в изучении истории.
- •Конструктивные или проблемные.
- •Интеллектуальные или творческие.
- •Проблемное изложение – когда сам учитель создает проблемную ситуацию, решает ее, делает вывод, школьники только слушают.
- •Исследовательский метод. Когда полностью идет самостоятельная работа школьников.
- •Создание ситуации новизны, пародоксальности, неожиданности.
- •Структурно-функциональный анализ текста. Приемы работы с текстом учебника.
- •Беседа на уроке истории.
- •Вводная беседа.
- •Аналитическая и обобщающая беседа.
- •Контрольная беседа.
- •Заключительная беседа.
- •Методы стимулирования и активизации обучения истории.
- •1. Мотивы учения школьников
- •3. Проблемность в обучении истории.
- •Конструктивные или проблемные.
- •Интеллектуальные или творческие.
- •Проблемное изложение – когда сам учитель создает проблемную ситуацию, решает ее, делает вывод, школьники только слушают.
- •Исследовательский метод. Когда полностью идет самостоятельная работа школьников.
- •Создание ситуации новизны, пародоксальности, неожиданности.
- •Целевая установка урока и ее роль в выборе методического варианта урока.
- •Полная средняя школа
Вопрос 2.
Все вопросы подразделяются на три группы:
-
Репродуктивные. Это вопросы, направленные на воспроизведение материала школьной программы. Их целью является проверка механизма воспроизведения содержания отдельного вопроса темы.
-
Конструктивные. Это проблемные вопросы, из серии “почему?”, они направлены на сравнение, доказательство какого-либо исторического явления. Цель – проверить понимание внутренних характеристик изучаемой темы и наличие у школьников навыков сравнительного анализа.
-
Творческие. Это интеллектуальные вопросы. К ним относятся задания, требующие от школьников нестандартного подхода к проблеме. Цель – создать условия для творческого применения и осмысления содержания.
Все вопросы выполняются письменно.
-
Учебник истории. Функции учебника. Требования к учебникам.
Основным учебным пособием по истории для школьников является - учебник.
Требования к учебнику.
-
Содержание учебника истории должно быть безупречным в научном отношении, т.е. давать научное изложение и освещение исторического прошлого, научную периодизацию.
-
Изложение в учебнике, характеристики и оценки исторических явлений, формулировки и выводы должны быть доступными для учащихся данного возраста.
-
Учебник должен обеспечить правильную организацию процесса познания учащимися исторических явлений.
-
Требования к методическому аппарату учебника истории(должен содержать): 1)исторические карты 2) иллюстрации 3)наглядные изображения (диаграммы, схематические планы) 4) справочный материал, хронологические таблицы и т.д.
-
учебник истории должен содержать материал, изложенный разнообразными методами
Содержание учебника можно условно представить в двух компонентах: текстовом (основной текст, дополнительный текст, пояснительный текст) и внетекстовом (иллюстрации, методический аппарат, аппарат ориентировки).
Основной текст по расположению в учебнике и функциональным задачам можно охарактеризовать как вводный, информационный(учебный) и заключительный. Открыв книгу мы как правило, видим обращение авторов к своим читателям с размышлениями о благородных целях изучения истории особенностях данного учебника. Информационный (учебный) текст, содержащий основные сведения о прошлом родной страны или зарубежья, оформлен в разделы, главы и параграфы. В большинстве учебников он завершается особым, заключительным текстом, в котором авторы подводят итоги рассмотренного периода, делают оценочные выводы, намечают исторические перспективы или делают прогнозы о будущем человечества.
Информационный текст, составляющий большую часть основного, по приемам изложения делится на описательный, повествовательный, объяснительный и проблемный. Естественно, что ни один из них не встречается в чистом виде. В последнее время выпускаются учебники, в которых автор не дает готовых ответов, а пытается заставить учеников размышлять над прочитанным.
Дополнительный текст включает в себя исторические документы, отрывки из художественной литературы, научно-популярной литературы.
Пояснительный текст необходим для объяснения непонятных школьникам слов, употребляемых в основном тексте, и для комментариев к иллюстрациям.
Среди внетекстовых компонентов первыми внимание притягивают иллюстративные материалы. Страницы современного учебника по истории оживают в рисунках, созданных на основе сюжета параграфа. Условно-графическая наглядность в виде карт, схем, таблиц и т.д. помогает школьникам проникнуть в суть изучаемых фактов, сознать теоретические выводы.
Школьные учебники нельзя представить без вопросов и заданий к материалам параграфов. 1) вопросы могут предварять темы и параграфы, вторгаться в основной текст, располагаться после параграфов, тем, разделов, курса в целом, повторяя, систематизируя, обобщая материалы. 2) вопросы и задания по характеру предлагаемой деятельности делятся на воспроизводящие, преобразующие, творческие, образные и проблемные. 3) в методический аппарат учебника, помимо вопросов и заданий, могут входить разнообразные текстовые таблицы: хронологические, синхронистические, сравнительно-обобщающие, кокретизирующие, иллюстрированные. Их названия указывают на возможные операции с учебным историческим материалом как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях изучения истории.
Аппарат ориентировки. Расположенное в начале или в конце книги оглавление, знакомит с содержанием учебника, помогает быстро найти нужные параграфы и материалы. Ускоряют ориентировку рубрикация и тематические символы, с помощью которых ученик может расчленить курс на несколько исторических периодов. Колонтитулы облегчают поиск интересующих тем, а шмуцтитулы лишний раз подсказывают ученику, что он переходит к изучению нового периода исторического прошлого. Сигналы –символы, разные шрифты усиливают эмоциональность и выразительность текста, дифференцируют учебную информацию. Присутствуют различные справочные службы: указатели дат, понятий, имен, словари, индексы, глоссарии, генеалогические и метрические таблицы, списки рекомендуемой литературы и другие полезные сведения.
Учебник основной источник знаний и основное средство обучения, на которое опирается учитель. В учебнике в объеме школьной программы излагаются основы науки сообразно с возрастом учащихся и уровнем их подготовки. Основное назначение учебных пособий — это обеспечение целостности научных знаний по предмету, систематизация основных положений науки, органическая связь теории с фактами.
Учебник истории выполняет
информационную функцию, т. е., воплощая государственную программу, конкретизируя и развивая ее, он раскрывает содержание образования, его дозировку, включая переработанные, преобразованные основы научных знаний по истории;
систематизирующую функцию, т. е. обеспечивает строгую последовательность изложения и систематизацию всех материалов, составляющих его содержание;
контролирующую функцию, т. е. он призван облегчить усвоение и закрепление изученного материала, формировать желание самостоятельно приобретать знания;
воспитательную функцию, т. е. реализует образовательно-воспитательные цели обучения истории.
Учебник истории состоит из ряда компонентов: текст (основной, дополнительный, пояснительный), внетекстовые компоненты: аппарат организации усвоения, иллюстративный материал, аппарат ориентировки.
Основной текст учебника включает теоретический и фактический материал и может носить описательный, объяснительный характер. Дополнительный текст содержит справочный материал. Пояснительный текст включает в себя примечания, комментарии к тексту.
Внетекстовые компоненты содержат систему вопросов и заданий (аппарат организации усвоения), научно-познавательные иллюстрации, всевозможные указатели (аппарат ориентировки). Структура учебника определяется системой отбора фактов. При разделении учебника на главы и параграфы учитывается, что параграфы должны иметь целостный, законченный сюжет, а содержание и число параграфов соответствовать урокам и быть равновеликими по объему.
Современный учебник представляет собой более сложный учебно-методический комплекс, нежели учебники предыдущих поколений. Методический аппарат выдвигается в нем на первый план, поскольку история в школе стремится сегодня не только давать знания, но и учить, как работать с уже полученными знаниями и как самостоятельно добывать новые. В силу этого меняется и технология создания учебника. Авторский текст, который в прежних учебниках играл исключительную по важности роль, становится хотя и важным, но все же одним из структурных элементов учебника, причем элементом, столь тесно связанным с методическим аппаратом, что занимает уже зависимое и даже подчиненное место. Поэтому ситуация, когда учебник писался ученым, а учителю отводилась роль методиста при авторе, становится анахронизмом. Учебник должен создаваться в тесном сотрудничестве ученого и учителя, причем ведущая роль в этом тандеме может принадлежать как раз учителю. Именно он формулирует «техническое задание» на написание учебника, исходя из тех целей и задач, которые ставятся перед курсом истории в школе, он разрабатывает систему, вопросов и заданий, с помощью которых можно научить школьника истории, он определяет методическую ценность источника и иллюстрации, иными словами, только учитель может определить те условия, которые сделают учебник технологичным. Содержание учебника, т.е. то, что обычно представлено в учебнике авторским текстом не может уже иметь самодовлеющего значения. Как бы увлекательно, доходчиво, изящно ни был написан учебник, его конкурентоспособность будет в конечном счете определяться технологичностью его применения.
Приемы работы с учебником на уроке.
Работа с терминологией и отдельными элементами текста учебника.
Важное место в формировании у учащихся способности к сознательному усвоению текста по истории занимает работа с терминологией.
Полезно поручать учащимся найти в учебнике и прочесть вслух термин и его объяснение. Такое чтение приучает школьников обращать внимание на терминологию и при выполнении домашних заданий. От него можно отказаться после того, как работа с терминологией станет у учащихся осознанной привычкой.
В учебниках для VI—VII классов помещены словарики терминов с указанием параграфов, в которых дано их объяснение. Пользоваться указателями учитель учит школьников при повторной встрече с термином, рекомендуя найти и восстановить в памяти его объяснение. Это особенно важно в тех случаях, когда выясняется, что школьники недостаточно четко представляют себе значение термина.
В старших классах полезно вести в тетрадях или лучше на карточках указатель терминов, не получивших достаточно ясных определений в учебнике истории, пополняемый по мере изучения материала.
текст включает ряд понятий: хронологическая, дата, событие, историческое явление, исторический деятель, факт, процесс, причинно-следственные связи, в старших классах — генезис, закономерность, закон общественного развития.
Сознательному чтению текста с вычленением составляющих его элементов учитель начинает учить школьников уже при первоначальном инструктаже по работе с учебником и продолжает в процессе обучения предмету. Выделять в тексте смысловые единицы помогают членение в учебнике материала на параграфы, пункты, абзацы, а также заголовки и шрифты. Используя их, учитель приучает школьников различать элементы текста не только по внешним признакам, но и по содержанию. Помощь в этом оказывают помещенные в учебнике вопросы и задания.
Действенным приемом является привлечение учителем в ходе изложения материала отдельных элементов из текста учебника.
Вместо устного пересказа вывода учитель может предложить учащимся открыть нужную страницу учебника, найти вывод и прочесть его, причем один учащийся читает вслух, а остальные следят по тексту. Такое переключение внимания учащихся обеспечивает лучшее осмысление и запоминание материала непосредственно на уроке; кроме того, оно указывает школьникам, на что при выполнении домашнего задания необходимо обратить особое внимание. Так же учитель поступает и применительно к другому трудно усваиваемому, но важному материалу — определению, раскрытию причинно-следственных связей и закономерностей, оценке явления. Перед чтением учитель называет вопрос, ответ на который школьники должны получить в учебнике.
Формы привлечения учебника в ходе устного изложения различны. Первоначально учитель прямо указывает абзац или строчки, которые следует прочесть, и объясняет, что в них содержатся определение, оценка, важнейшие признаки явления. В дальнейшем учитель, опираясь на знания и умения учащихся, повышает их участие в поиске и анализе нужных положений. Так, указывая лишь страницу, учитель поручает школьникам самим найти в тексте нужный элемент. Более высокой формой этого приема является поручение ученикам самим сформулировать вывод, определение, а затем сопоставить его с формулировкой в учебнике. Такая работа подготовляет учащихся к выполнению проблемных заданий на основе изложения материала учителем. К проверке самостоятельно сделанного вывода и его обоснований учитель должен отнестись с особым вниманием и тщательностью.
Объяснительное чтение учебника.
При объяснительном чтении текст расчленяется на смысловые единицы, определяется и обосновывается главная мысль каждой из них, выявляются связи между ними, между текстом и иллюстрациями. Это обеспечивает и усвоение материала, и подготовку к составлению по нему плана, а в старших классах — конспекта, тезисов. Таким путем объяснительное чтение текста учебника подготавливает школьников и к самостоятельному изучению научных трудов.
Особенно целесообразно объяснительное чтение текста, систематизирующего знания, черпаемые из разных источников. Обилие источников информации может привести к распыленности знаний школьников. Текст учебника помогает организации и систематизации знаний. Это, например, относится к некоторым темам по истории культуры, изучение которых строится в основном на работе с воспроизведениями памятников искусства, с фрагментами из художественных и научных сочинений, с характеристиками деятелей культуры. Систематизация этих сведений при чтении учебника помогает созданию относительно целостных знаний об отдельных сторонах культуры и направлениях ее развития. Возможно чтение учебника, предваряющее ознакомление с дополнительными источниками; в этом случае у учащихся формируется костяк знаний, заполняемый и конкретизируемый затем содержанием.
Наряду с объяснительным чтением целых параграфов оно применяется и выборочно при изучении отдельных подтем, требующих для усвоения серьезного продумывания их содержания. Одним из средств формирования у школьников внимательного и вдумчивого отношения к чтению текста является воспитание у них привычки не пропускать непонятные слова и выражения, а искать им объяснения. Учитель приучает школьников спрашивать у него объяснения всего непонятного в тексте и в иллюстрациях или выяснять это другими средствами — обращением к справочнику, словарю. В зависимости от характера и трудности вопроса учитель или отвечает сам, или привлекает для ответа кого-либо из учащихся. Если на заданный вопрос есть ответ в учебнике, не замеченный спрашивающим, учитель указывает соответствующее место в книге. Учащихся старших классов учитель может отослать к справочным изданиям: энциклопедиям, словарям, указателям. В целях приучения школьников к пользованию справочной литературой можно поручать отдельным учащимся подготовить на ее основе нужную справку.
Работа с документами, помещенными в учебниках и привлекаемыми дополнительно. В отдельные рассказы учебной книги по истории для IV класса включены небольшие выдержки из исторических документов. В учебниках истории для последующих классов документы помещены и в авторском тексте в виде коротких извлечений, и в качестве приложений. Включение в учебники документов создает благоприятные возможности для организации самостоятельной работы с ними учащихся.
Работа с документами оправдывает себя тогда, когда их содержание органически включается в систему формируемых исторических знаний. Количество и содержание привлекаемых документов и методика их использования определяются с учетом подготовленности учащихся к работе с ними. Работа проводится в классе и дома.
Другой вид работы с документом — самостоятельное решение учащимися на его основе задачи дедуктивного характера. Документ содержит сведения о частном историческом факте, хотя и новом для учащихся, но имеющем известные им признаки. Опираясь на свои знания, школьники относят факт к определенной эпохе, устанавливают принадлежность автора документа и названных в документе лиц, применяют к объяснению факта изученные ранее причинно-следственные связи. Установленный факт включается в систему знаний, обогащая представление об эпохе. Такая работа способствует осмыслению и конкретизации обобщающих знаний, развитию у школьников исторического мышления. В третьем случае документ является исходным материалом для познания крупного исторического события, важного типического явления общественной жизни; он служит раскрытию содержания понятий и их существенных признаков.
Если для работы привлекается документ, отсутствующий в учебнике, то он должен быть или размножен, или написан на большом листе крупными буквами.
Работа с иллюстрациями учебника.
При изучении очередной темы учитель, особенно в средних классах, не только во время работы учащихся с текстом, но и в процессе изложения им материала привлекает относящиеся к теме иллюстрации учебника. В учебнике учитель находит портреты, которые он может использовать при характеристике исторических деятелей, а также карикатуры, схемы. Он предлагает школьникам открыть соответствующую страницу учебника и найти нужную иллюстрацию. В IV—VII классах полезно предложить одному, учащемуся вслух, а другим про себя прочесть подпись к иллюстрации, в частности указание на характер изображения (рисунок, - фотография и т. п.). Это делается для того, чтобы выработать у школьников привычку внимательно прочитывать подписи к иллюстрациям и определять время создания и характер изображений: являются ли они историческими документами или позднейшими реконструкциями исторической действительности.
Как правило, иллюстрации новых для учащихся видов должны быть первоначально проанализированы на уроке под руководством учителя.
При разборе иллюстраций он своими вопросами и указаниями направляет внимание и мышление школьников на нужные объекты, помогает связать иллюстрации с авторским текстом и документами в учебнике. Учитель организует сопоставление иллюстраций друг с другом с целью выявить развитие явлений и показать общее в них и различия, сравнить документальное изображение и аналогичную ему реконструкцию. Работу с иллюстрациями учитель включает в домашние задания и требует от учащихся использования в ответах их содержания. Проанализированные иллюстрации не только сами остаются в памяти учащихся, но и способствуют лучшему запоминанию связанных с ними знаний.
Использование вопросов и заданий в учебниках. В учебниках истории имеются разнообразные вопросы и задания к отдельным параграфам, документам, а в некоторых учебниках к иллюстрациям, главам, разделам и ко всему курсу.
Как правило, школьник обращается к вопросам и заданиям при условии, если учитель стимулирует и организует работу с ними. Учитель определяет порядок их использования. Одни из вопросов к параграфам учебника разбираются непосредственно в ходе изучения соответствующего параграфа и служат осмыслению и закреплению в памяти учащихся изучаемого материала. Ответы, на другие вопросы учитель предлагает подготовить к следующему уроку. Выполнение задания может быть начато на уроке и завершено дома. Вопросы к документам и иллюстрациям помогают организовать их вдумчивый разбор и связать их содержание с текстом учебника. Вопросы и задания к главам, разделам, курсу используются для повторения. Они могут послужить для учащихся программой подготовки к повторительно-обобщающему уроку. Ответы на вопросы, требующие самостоятельного мышления и творческого поиска, не только заслушиваются на уроке, но и обсуждаются в эвристической беседе.
Наличие в учебнике вопросов и заданий разной трудности , облегчает внесение в обучение истории некоторой индивидуализации; наиболее сложные вопросы задаются сильным учащимся.