15) Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Меловой рисунок, схемы, графики, диаграммы, аппликации.

Условно-графические пособия создают у школьников символические образы, отражая количественные и качественные стороны исторического процесса, существенные признаки общественных явлений, тенденции их развития, играют существенную роль в усвоении причинно-следственных связей и понятий.

Цель: научить школьников извлекать интересную информацию.

Схема – чертеж помогающий анализировать и обобщать историческое явление.

График – позволяет проследить характер и тенденции изменения разных исторических процессов.

Диаграмма - позволяет увидеть количественные различия однородных исторических явлений в определенный отрезок времени.

Работа с диаграммами формирует у учащихся умение видеть за статистическим материалом развитие общественных явлений, определять внутренние связи между ними. Диаграммы дают возможность лаконично выразить сложные процессы. В школьных учебниках по истории содержаться диаграммы различных типов: сегментные, столбиковые, фигурные; по основному признаку они разделяются на статичные и динамичные, отражающие динамику однородных данных и разнородных явлений.

В учебном процессе можно выделить приемы работы с диаграммами и графиками в зависимости от цели урока и вида диаграммы. Диаграммы, характеризующие явления экономического развития, содержат однородные данные одновременного действия. Задания для учащихся будут направлены на анализ и группировку данных, их сопоставление, установление последствий данного процесса.

При использовании диаграмм, содержащих разнородные сведения в динамике развития, задания направлены на сопоставление данных, прослеживание динамики и установление тенденции развития.

В обучении широко применяется и схематический рисунок – чертеж или рисунок, знакомящий школьников с определенными существенными чертами исторических явлений.

Правила рисования на доске:

1. Рисунок должен быть грамотным, не искажать исторического явления

2. Рисунок должен сопровождаться речью

3. Рисунок должен быть быстрым, энергичным, крупным, выразительным, четким.

4. Когда рисунок сложный, должны применяться аппликации.

Условно-графические пособия создают у школьников симво­лические образы, отражая количественные и качественные сторо­ны исторического процесса, существенные признаки общественных явлений, тенденции их развития, играют существенную роль в усвоении причинно-следственных связей и понятий (графики и диаграммы широко используются для характеристики развития экономических, социально-политических явлений общественной жизни, являются средством конкретизации и выступают как источ­ник новых знаний. Материалы социально-экономической стати­стики представлены в школьных учебниках и наглядных посо­биях в виде статистических сведений, таблиц, диаграмм, гра­фиков).

Приемы работы с диаграммами и графиками. Работа с диаграммами фор­мирует у учащихся умение видеть за статистическим материалом развитие общественных явлений, определять внутренние связи между ними. Диаграммы используются для сравнения, со­поставления изучаемых явлений, процессов, ограниченных во времени.

В школьных учебниках по истории содержатся диаграммы различных типов: сегментные, круглые, столбиковые, фигурные; по основному признаку они разделяются на статичные и динамичные, отражающие динамику однородных данных и раз­нородных явлений.

В учебном процессе можно выделить приемы работы с диа­граммами и графиками в зависимости от цели урока и вида диа­граммы. Диаграммы, характеризующие явления экономического развития, содержат однородные данные одновременного действия. Задания для учащихся будут направлены на анализ и группиров­ку данных, их сопоставление, установление последствий данного процесса.

При использовании диаграмм, содержащих разнородные све­дения в динамике развития, задания направлены на сопоставле­ние данных, прослеживание динамики и установление тенденции развития.

Cхематический рисунок (схема сражения, политического устройства, экономических связей и т. д.). Под схемой как учебным пособием по истории понимается чертеж или рисунок, знакомящий школьников с опре­деленными существенными чертами исторических явлений.

С помощью схематического рисунка осуществляется анализ и синтез предмета, исторического явления. Рисунок возникает по мере изложе­ния, объяснения материала учителем (тем самым организуется слушание учащихся), обеспечивает одновременность восприятия учениками слова и образа, позволяет показывать явление или со­бытие в динамике. Постепенность воссоздания схем на доске облегчает их пони­мание. Готовые схемы используются при закреплении, проверке усвоения материала, при опросе на последующих занятиях. Задания на воспроизведение схематических рисунков при ответе учащихся позволяют экономно во времени и достаточно точно установить, усвоена ли сущность исторического явления. Наряду с рисунком на доске при объяснении исторических событий или процессов используются аппликации, как изданные типографским способом, так и самодельные. Их применение «оживляет» схематический рисунок.

Использование мелового чертежа на доске даёт экономию во времени, возможность доходчиво и быстро изложить и объяснить сложное историческое явление.

Меловой чертеж служит опорой для устного ответа учащегося.

Схематический чертеж нужен там, где является необходимость упростить изображение предмета (эскиз­ный рисунок), или пространственной ситуации (схематический план, карта), или структурных отношений (схема управления).

Функции: меловой чертеж необходим при разъяснении динамики исторических явлений; для разъяснения сложных вопросов; рисунок и чертеж применяются, когда представляется необходимым вычленить те или иные элементы или детали несложного наглядного комплекса или изображения.; экономия времени.

Технические средства. Они просты: белый мел на черном фоне доски, иногда аппликация. Лучше исполь­зовать аппликации — силуэты из ярко-желтой, оранжевой или бе­лой бумаги. Все эти цвета особенно выразительны на черной дос­ке и обеспечивают большую четкость восприятия и прочность за­поминания. Аппликации по заданному образцу могут сделать, сами школьники, умеющие рисовать.

Целесообразно пользоваться цветными мелками. Учитель сам легко заготовит мелки любых цветов: разрезав кусочек обыкно­венного мела вдоль на две пластинки, опустить их на несколько часов в цветную тушь или краску, а затем высушить. На доске хорошо видны голубой, желтый, оранжевый, зеленый мелки, хуже — красный и фиолетовый. Стирать мел с доски следует су­хой тряпкой. Вот и вся «техника».

К схематическим наглядным пособиям относятся карты, кар­ты-схемы, планы местности и т. д. В основном они используются для формирования локальных представлений, характеристики географической среды но у них есть и дру­гая функция — выявлять связи между историческими событиями, явлениями, их динамику, сущность. Например, карты «Рост тер­ритории государства в древности» — динамика; «Древняя Гре­ция» — вывод об особенностях занятий людей, развития хозяй­ства, экономики; «Россия после реформы 1861 г.» — развитие ка­питализма вширь, карта-схема «Начало формирования всероссийского рынка» и т. д.

4 вида карт:

1. Общие карты, отражающие исторические события в стране или в группе стран, их положение, состояние.

2. Обзорные карты отражают ряд последовательных моментов в развитии изучаемого явления, чаще всего территориальные изменения.

3. Тематические карты посвящены отдельным событиям или сторонам исторического явления.

4. Схематические карты, или карты-схемы.

Методика работы с картой: Рассказ сопровождается показом по карте; Учитель стоит справа от карты, лицом к свету. Указку держит в правой вытянутой руке. Показ должен быть неторопливым и точным.; одновременная работа по двум картам: учитель показывает по стенной карте, а ученики следят по карте в атласе.;

Основная цель работы по карте состоит в том, чтобы научить учащихся читать и понимать карту, извлекая из неё познавательный материал.

16) Значение методов наглядного обучения в преподавании истории. Классификация средств наглядного обучения. Критерии выбора наглядных средств к уроку.

Важным средством обучения является наглядность. Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений.

Значение. Образовательное значение наглядности:

1. Служит источником исторических знаний

2. Помогает понимать историю

3. Является средством создания исторических представлений

4. Является средством конкретизации исторического материала

Развивающее значение:

1. Способствует развитию памяти, мышления, воображения

2. Развивает внимательность, наблюдательность, интерес к истории

Воспитательное значение:

1. Формирует эстетические взгляды и чувства школьников.

Классификация (Гора):

Наглядное средство классифицируется по двум основаниям:

1. По характеру и содержанию передаваемого исторического образа. Выделяют:

1. Подлинные вещественные памятники

1. Монументальные исторические памятники

2. Археологические находки

3. Этнографические находки

4. Предметы быта

2. Изобразительные наглядные средства

1. Картины

2. Скульптуры

3. Карикатуры

4. Фотографии

1. Условно – графические средства наглядного обучения, показывают размещение исторических событий во времени и пространстве, связи между событиями и явлениями, формируют отвлеченное знание (Это исторические карты, схемы, графики, диаграммы)

2. По внешним признакам

1. Пособие для фронтальной работы с классом (карты, картины, портреты)

2. Наглядное пособие для индивидуальной работы (кроссворд …)

3. Иллюстрации на классной доске (графики, схемы, таблицы)

4. Аудиовизуальные средства. (визуальные средства – компьютерные технологии)

5. Экскурсионные наглядные средства обучения.

Первая классификация позволяет правильно отобрать наглядное средство к уроку.

Вторая классификация позволяет правильно демонстрировать наглядные пособия.

Критерии отбора наглядных средств:

1. Целесообразность

2. Доступность и посильность для учащихся данного возраста

3. Умение и склонности учителя

4. Оснащенность кабинета(наличие или отсутствие этих средств).