- Главнейшие породообразующие минералы

о

Р

со

льно пуни

<3-

=>

<= <=

<-

¿9S ниивий^х ¿96 -go нвяолод

£9Є -Ю 19S іисіоігх

6sc іипооКаафсІу

09s hhhbkcLîx 6ss іилаодд

вил -они

•jïiiO

■и но •ЬО

• ІГИО

•ЬО

•1ГЭ •ииэ

a<d

а ; d а й d

a<d

a<Cd

а % d

•и 0

•if но •ЬО

• If но 'ЬО

•if и,)

• к иэ іон

пні-

+

,09+ 'йі

=06 "«О

,06 -но

o(0¿--0)г

¿ +

-№)-06 ^->io Ц

Iиле -т9

olí

)іих '09

іфмв "■опт -85

- Главнейшие породообразующие минералы

нельзя, если у минералов двупреломление ниже 0,000. При величина зерна в 0,005 мм результатам коноскопического исследования МОЖНО еще верить, следовательно, если двупреломление — соответственно

больше в'вЗ _х qqqq _ 0,036? Судите сами, какие минералы

остаются, если вы исключите все те, у которых двупреломление менее 0,036?

405. Итак, при описании минералов тяжелых (и легких) порций полагается приводить:

1) константы, измеренные на федоровском столике (частиц и кристаллов ^ 0,05 мм), а также:

2) форму зерен и кристаллов; для последних грани и их развитие;

3) размеры по двум или даже трем направлениям; вариации;

4) строение — однородное, неоднородное, зональное, двойники и пр.;

5) цвета с подробным их распределением и изменением;

6) сохранность и прочие особенные или не часто повторяющиеся свойства минералов. Это же, понятно, надо делать и при описанииг минералов из пород, покрывающих большие пространства. Один английский петрограф указывает, что из 12 шлифов породы ни в одном не была обнаружена роговая обманка, которую, однако, можно было наблюдать во всех тяжелых порциях этой породы, добытых из массы ее в 60 г.

В занятиях со студентами при пользовании этой книгой следует поступать следующим образом.

1. Имея в виду, что студент должен быть ограничен временем своего пребывания в высшей школе, необходимо соответственным же образом, но рационально, ограничить и запас передаваемых ему знаний. Рациональность эта состоит в том, чтобы студент знал те минералы, которые позволяют ему на первое время самостоятельной деятельности правильно называть горные породы, не вдаваясь в особые тонкости их состава. С этой точки зрения из приведенных выше минералов (см. №№ в таблицах) необязательными для среднего студента следует считать следующие: 3, 4, 7, 8, 13, 24, 30, 31, 32, 35,. 38, 43, 46, 47, 55, 59, 62 и 64, ограничив также число групповых, так сказать, минералов. Например, из амфиболов № 56 достаточны актинолит и тремолит; из № 57 — обыкновенная и базальтическая; из № 58 — вполне достаточны очень густоокрашенные арфведсонит-рибекиты (не разделяя их) и глаукофаны и т. д. в подобных случаях. О всех минералах, которые можно различить только точными методами, говорится только при более важных из них (при микроклине, например, об анортоклазе; при диопсиде об энстатиг-авгите и т. п.).

2. Для ускорения — и без вреда для дела — преподаватель, предполагает, что точные методы (федоровский или коноскопия) студенту известны или будут известны (лучше, конечно, первое), так что студент не отвлекается известными уже ему методами и все

16 В. Н. Лодочников

- Главнейшие породообразующие минералы

время уходит на главное — наметку глаза и приемов петрографической работы.

3. Из п. 2 понятно, что студент при занятиях по породообразующим минералам никогда — для экономии времени — не прибегает к точным методам определения 2V или знака и осности минералов. Все, что ему потребуется в этом отношении, он получает сразу же от руководителя, который в каждом отдельном случае решает, заЦ служивает ли ответа sans phrase обращенный к нему вопрос. Два три примера лучше всего пояснят дело. Пусть студент в типичном трахите ¹ остановился на несдвойникованном фенокристе санидина и, не решаясь однозначно определить минерал сам, задает вопрос, какой это минерал, одноосный или двуосный и притом положительный или отрицательный (он, следовательно, дошел уже сам, что это либо кварц, либо санидин, либо, быть может, олигоклаз и т. д.). Если с этим фенокрисгом находятся в стыке зерна санидина, определенного уже студентом по тем или иным признакам за таковые, ответа на свой вопрос он не получит; сравнение по преломлению фенокриста в этом стыке должно указать ему, что фенокрисг есть тот же санидин, что и рядом лежащее мелкое зерно простого двойника санидина (то же самое, конечно, будет, если внутри или сбоку фенокриста имеется отверстие в шлифе, заполненное канадским бальзамом). Если — второй пример — найдя в том же, скажем, трахите почти квадратный разрез минерала с преломлением, большим санидинового, студент задает вопрос о знаке минерала, не зная, за кварц или нефелин принять его, то, если разрез мутноватый, ответа на вопрос он не получает, а если зерно совершенно чистое и прозрачное, то... тоже не получает прямого ответа, — преподаватель должен как-нибудь обратить его внимание на квадратную форму разреза. Если, наконец, минерал с наивысшими оранжевыми цветами интерференции (зерен в шлифе мало) дает всюду косое угасание, и без точных методов нельзя, например, решить, тремолит ли это или пироксен, то на вопрос о знаке минерала руководитель, конечно, должен ответить², сообщив при этом студенту о существовании волластонита.

Само собой разумеется, что при таком способе работы руководитель не только должен знать свой предмет, но и содержание предлагаемых шлифов, хорошо помня их особенности.

4. При наличии этой книги лекций по породообразующим минералам, кроме вступительной, не требуется. Вступительная лекция

¹ Для занятий по породообразующим минералам последние должны, само собой разумеется изучаться в породах, а не каждый в отдельности. Попутно студен! начинает пользоваться ассоциациями и иметь всегда в виду химический состав (см. некоторые примеры книги) минералов.

2 Если конечно, среди небольшого количества разрезов нет таковых с двумя системами трещин спайности. Если же хоть одно такое зерно есть, то, приучая студента к внимательности и наблюдательности, я не отвечаю на вопрос, заставляя иногда терять 2—3 часа времени на исправление опшбки: если человек сам находит ее после долгого труда, то она же не повторится.

242