Вопрос 29 Раскройте особенности организации изучения местоимения в начальной школе.

В нач. шк. необходимость изучения мест. 1, 2, 3 –го лица (личных) диктуется тем, что в реч. практике дети широко пользуются всеми формами этих мест. – они употребляются вместо имен. По степени знакомства с ними эти разряды могут быть разделены на три группы: 1.Изуч.подробно – личные, 2. Встречаются в практическом использовании – вопросит.-относит., возвр., притяжат., указат. 3.Не изуч. – неопред. и др.

Личные местоимения изучаются как заменители существительных в предложениях и тексте, что служит средством устранения повторов, служат опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что содержит супплетивные формы падежей: я, меня, мне,…; она, ее, ей… Вторая трудность – это звук и буква н в косвенных падежах перед гласными и после предлогов. Трудность и в соотнесении форм косвенных падежей с именительным. Упражнения: устное и письменное склонение, употребление косвенных падежей в предложениях, особенно с предлогами; редактирование текста, устранение неоправданных повторов путем замены повторяющихся слов местоимениями. Изучение личных местоимений облегчается их участием в спряжении глаголов.

Ко 2-й гр. относятся вопросит.-относит. мест. в их вопросит. функции: вопросы, выявляющие связи между словами в предл.. В относительном значении эти же местоимения употребляются в роли союзных слов.

Указательные местоимения употребляются в приеме определения рода имен существительных (путь – тот, степь - та) на основе языковой интуиции. В такой же роли употребляются притяжательные местоимения: конь – мой, дверь – моя.

Возвратное местоимение себя используется при изучении постфикса -ся (-сь) в теме «Залоги» при анализе образования возвратных глаголов ( и страдательного залога) в средней школе.

М о ж н о : давать задания на замену существительных с предлогами и наоборот, составление предложений с местоимениями, полезен грамматический разбор, упражнения в нахождении местоимений в связном тексте, упражнения на замену местоимений первого лица вторым или третьим, а также третьего – первым или вторым.

Вопрос 35 Охарактеризуйте основные этапы подготовки и проведения работы над изложением в начальной школе.

Изложение – письменный пересказ образцового текста. Структурно и по размеру тексты для изложения проще и меньше. Виды пересказа те же (подробный, сжатый, выборочный, творческий).

По программе предусматривают:1. 2кл – изложение под руководством учителя, 30-40 слов по вопросам или данному учителем плану из 2-3 пунктов.2. 3кл – текст 40-60 слов по плану, составленному коррективно 3-5 пунктов. Виды типов разные.3. 4кл – 70-90 слов, по пану составляется самостоятельно. Все типы текстов.

Требования к текстам: 1.Высокохудожественные, актуальные, ценные в воспитательном отношении, расширяющие познавательный опыт детей. 2.Тексты должны быть доступны и интересны детям. Не сложные и не перегруженные трудными словами. 3.Текст должен быть не сложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц. 4.В тексте должны учитываться грамматические и орфографические умения.

По объему изложения бывают: 10-15 минут (мини-изложения), двухчасовые. Изложения бывают классные и домашние.

Методика проведения изложения 2 класс:I подготовка к написанию1.Чтение текста уч-ся – 2раза. 2.Беседа по содержанию – вопросы в беседе должны исключать повторения предложений из образца. 3.Словарная работа – объяснения значения новых или трудных слов, дать план. 4.Устный пересказ по плану (на доске). 5.Пересказ всего текста. 6.Орфографическая подготовка – объяснение написания трудных слов и слов для справки на доске. II письмо изложения - самостоятельная работа учащихся. 7.Письмо изложения. 8.Самопроверка работ.

3-4 класс: 1. Чтение текста 1 раз. 2. Беседа по содержанию. 3. Коллективное составление плана. 4. Устный пересказ текста по плану. 5. Орфографическая подготовка. 6. Письменное изложение. 7. Самопроверка.