Вопрос 23 Раскройте лексическое и грамматическое значение имен существительных в курсе начальной школы (общий обзор).

Основной семантический признак им. сущ. - предметность. Но предметность не всегда сводится к конкретности: стол, дерево, человек - эти им. сущ. имеют ясный для детского понимания смысл, тогда как бег, терпение, свойство, выражая предметность, все же ребенком не воспринимаются как предметы. Это абстракции. Поэтому первоначальное знакомство с именем существительным происходит на конкретном материале. Это 1 ступень овладения именем существительным как частью речи.В этом осознании велика роль вопросов к т о ? ч т о ?. Сначала это вопросы именительного падежа, но в дальнейшем они изменяются по падежам - к о г о? ч е г о? и т.д. Позже механизм задавания вопросов расширяется, становится универсальным. Ставя вопрос к слову, ребенок каким-то внутренним чутьем должен уловить и обобщить какие-то свойства того слова, к которому относится вопрос. Эта способность получила название я з ы к о в о г о ч у т ь я или я з ы к о в о й и н т у и ц и и. Умение ставить вопросы к словам - это переход от морфологии к синтаксическим отношениям, к связям внутри предложения. Это требует, как минимум, знакомства с главными его членами. А это уже 2 ступень осознания отличительных признаков чисти речи. Такая логика предполагает знакомство с подлежащим и сказуемым на ранних этапах формирования понятий о частях речи. Второй этап - функциональный; он изучает функцию им. сущ. в речевой конструкции, передающей мысль говорящего. 3 ступень связана с постоянными свойствами существительного: это, в частности, грамматический род существительных - признак, который в русском языке не всегда обоснован с точки зрения смысла. Дочь и сын - род этих существительных не вызывает у детей никаких сомнений, но им трудно понять, почему потолок мужского рода, стена - женского, эти признаки носят грамматический характер, выражаются окончаниями: нулевым и –а. А вот случай еще более сложный: слово мышь обозначает и самку и самца. Не случайно появляются попытки ввести слово мыш: Однажды кот поймал мыша (С.Михалков). 4 ступень - измен-е формы слова, т.е. образов-е формы множ. числа, не вызывает затруднений. Измен-е по падежам, т.е. скл-е, осознается детьми намного труднее: большие затруднения вызывают значения падежей, правописание безударн. оконч-й, отчасти - предлоги с падежн. формами. Усвоению скл. способствуют падежн. вопросы и особенно включ-е падежн. формы в предл-е, хотя бы небольшое: Чего у нас нет? У нас нет воды.

Все эти четыре ступени - лишь подготовительные, ибо формирование понятия имя «имя существительное как часть речи» продолжается, понятие обогащается новыми признаками. Склонение сущ. во множественном числе вводится лишь в усложненных программах. К концу начального этапа обучения многие типы имен существительных еще не включаются в систему грамматической работы: существительные общего рода, несклоняемые, существительные на -мя, -ия, -ий, субстантивированные прилагательные типа столовая, учащийся, отглагольные существительные типа ускорение, зависимость и пр.